342000
پاورپوینت
130560
کاربر
2369700
دانلود فایل
ساخت پاوپوینت با هوش مصنوعی
کم تر از 5 دقیقه با هوش مصنوعی کافه پاورپوینت ، پاورپوینت بسازید
برای شروع ساخت پاورپوینت کلیک کنید
شما در این مسیر هستید :خانه / محصولات / Powerpoint / دانلود پاورپوینت برنامهریزی درس تربیت‌بدنی و ورزش در مدارس (کد13644)
سفارش انجام پاورپوینت - بهترین کیفیت - کم ترین هزینه - تحویل در چند ساعت 09164470871 ای دی e2proir
دانلود پاورپوینت برنامهریزی درس تربیت‌بدنی و ورزش در مدارس (کد13644)
شناسه محصول و کد فایل : 13644
نوع فایل : Powerpoint پاورپوینت
قابل ویرایش تمامی اسلاید ها دارای اسلاید مستر برای ویرایش سریع و راحت تر
امکان باز کردن فایل در موبایل - لپ تاپ - کامپیوتر و ...
با یک خرید میتوانید بین 342000 پاورپینت ، 25 پاورپوینت را به مدت 7 روز دانلود کنید
هزینه فایل : 105000 : 54000 تومان
فایل های مشابه شاید از این ها هم خوشتان بیاید !!!!
دانلود پاورپوینت تحلیل و ارزیابی پتانسيل ها موجود در فرآیندهای شناخته شده علمي برای كاهش هزينه فرآورده ها (کد13660)
دانلود پاورپوینت آشنایی با انواع ترمیم در سیستمهای توزیع شده و بررسی مجموعه‌ای سازگار از checkpoints (کد13658)
دانلود پاورپوینت آشنایی با شیوه های درمان تمامی موارد مالاریا با تشخیص آزمایشگاهی در کمتر از 48 ساعت (کد13656)
دانلود پاورپوینت تحلیل و بررسی بیماری بروسلوز و واکسن سویه RB51 و نقش واکسیناسیون در مبارزه بر علیه بیماری (کد13650)
دانلود پاورپوینت تحلیل و بررسی ارتباط نمونه گیری با مفاهیم پایه ای آمار و آشنایی با نکات قابل توجه در هر مرحله از نمونه گیری (کد13642)
توضیحات محصول دانلود پاورپوینت برنامهریزی درس تربیت‌بدنی و ورزش در مدارس (کد13644)
دانلود پاورپوینت برنامهریزی درس تربیت‌بدنی و ورزش در مدارس
\nروش تدریس تربیت بدنی در مقطع راهنمایی
\n\nعنوان های پاورپوینت :
\n\nبرنامهریزی درس تربیت‌بدنی و ورزش در مدارس
\nروش تدریس تربیت بدنی در مقطع راهنمایی
\nشرح وظایف پست سازمانی دبیر تربیت بدنی :
\nحقوق ورزشی:
\nنقش مقررات ورزشی در مسئولیت ورزشکاران:
\nحاکمیت ضوابط قانونی برمقررات ورزشی:
\nآموزشهای ورزشی وپیامدهای ناشی از عدم صلاحیت فنی
\nدر آموزش ورزشی رعایت اصل سلسله مراتب مهارتها وحرکات یک اقدام احتیاطی است
\nاصل اطمینان از سلامتی
\nمراقبت از ورزشکار در فعالیتهای ورزشی:
\nسوال:
\nتاثیر تعداد ورزشکار در مسئولیت مراقبت:
\nجواب
\nتوصیه:
\nتوصیه های ایمنی برای اماکن ورزشی:
\nمسئولیت مراقبت در خارج از زمین های ورزشی:
\nبیمه حوادث ورزشی :
\nفصل اول اهداف تربیت‌بدنی و ورزش در مدارس
\nجدول شمارة 1: عوامل اهداف رفتاری و ارتباط آن با اهداف
\nجدول شمارة 1: مواد برنامههای تربیت‌بدنی و ورزشی در مدارس
\nشکل1-2.عوامل مؤثر در طراحی برنامه های تربیت بدنی
\nویژگیهای ذهنی –عقلی پسران12تا15سال ویژگیهای ذهنی دختران12-15سال
\nویژگیهای احساسی –اجتماعی پسران 12تا15سال
\nویژگیهای احساسی –اجتماعی دختران12-15سال
\nویژگیهای جسمانی پسرهای نوجوان سنین 12تا15سال
\nویژگیهای جسمانی دختران 12-15سال
\nنمودار 1ـ4. محتوای کلی برنامههای تربیت‌بدنی مدارس براساس سن.
\nمهارتهای ورزشی پیشرفته
\nفصل ششم اصول برنامهنویسی کلاسهای تربیت‌بدنی
\nجدول 6ـ1. جدول زمان‌بندی ساعات تدریس
\nحرکت از هر مرحله به سوی مرحلة بعد، به ارائة پاسخهای متنوع منجر می‌شود.
\nمعلم تربیت‌بدنی برای اجرای یک ارزشیابی صحیح و نیل به هدف به آگاهیهای زیر نیاز دارد:
\nشیوه ارزشیابی درس تربیت بدنی
\nارزشیابی پایانی نوبت اول ودوم (20نمره):
\nارزشیابی نوبت شهریور ماه (20نمره باضریب 2)
\n\n \n\n \n\n\n\nقسمت ها و تکه های اتفاقی از فایل\n\n \n\n \n\nانتخاب یک شیوة تدریس\n\nگرچه معلمان به ندرت از یک شیوة خاص تدریس استفاده می‌کنند، بهکارگیری هر روش تدریس و یا تلفیقی از این روشها، حتی در یک جلسة تدریس به موقعیت و هدف آموزشی بستگی دارد. عوامل مؤثر در استفاده از شیوههای مذکور شامل‌ِ سن، میزان تجربة دانش‌آموزان، مرحلة یادگیری، محتوای تدریس، سطح فعالیت، منابع در دسترس (مانندِ وسایل، تجهیزات و فضا)، تعداد شاگردان زمان در دسترس، ویژگیها و نگرش معلمان است.\n\nهر شیوهای که معلمان به عنوان روش تدریس به کار می‌گیرند، باید به طور مؤثر: \n\n1. زمینة مناسب را برای دانش‌آموزان جهت یادگیری و کسب تجربه فراهم سازد. \n\n2. اجرای فعالیتها و نیل به هدف در آن لحاظ شود. \n\n3. موجب توجه به نیازها و خواستههای دانش‌آموزان و افزونی خلاقیت و نوآوری آنها شود. \n\n4. نوع یادگیری مکمل آموختههای آتی باشد. \n\nمعلمان تربیت‌بدنی باید روشهای صحیح مدیریت و رهبری کلاسهای تربیت‌بدنی را بدانند و، از سوی دیگر، از روشهای آموزش مهارتها و فنون ورزشی آگاه باشند. آموزش مؤثر، از ترکیب دقیقی از نحوة مدیریت صحیح در کلاسهای تربیت‌بدنی و توانایی معلم در انتخاب شیوهای مناسب، به منظور آموزش صحیح محتوای درس تربیت‌بدنی، حاصل می‌شود. هفت شیوة معمول در نحوة مدیریت در تدریس که در کلاسهای تربیت‌بدنی مورد استفاده قرار می‌گیرند عبارت‌اند از: شیوة معلم‌مداری محض یا شیوة دستوری، شیوة تمرین، شیوة ارتباط دو جانبه، شیوة هدایت شده، شیوة تدریس تکلیفی، شیوة تدریس به صورت حل مشکل و شیوة دانش‌مداری. بهترین و مناسبترین شیوة تدریس و آموزش مهارتها می‌بایست براساس وضعیت موجود و مقتضیات زمانی و مکانی انتخاب شود. \n\n \n\nتعریف ارزشیابی \n\nواژة ارزشیابی غالباً بسیار ساده تعریف شده است.\n\nسادهترین معنی آن قضاوت و داوری براساس مجموع اطلاعات به دست آمده است. اطلاعاتی که شناخت دانش‌آموزان و خصوصیات و ویژگیهای آنها در همة زمینهها و ابعاد وجودی را ـاعم از استعدادهای حرکتی، تواناییهای جسمانی و ویژگیهای روانی، عقلانی و عاطفی‌ـ برای معلمان تربیت‌بدنی میسر می‌سازد. بنابراین ارزشیابی مفهومی عمیق و فوق‌العاده مهم در برنامههای تربیت‌بدنی دارد. \n\nدر واقع، فرایند ارزیابی برنامههای تربیت‌بدنی، راهنما و معیار معتبری برای قضاوت و داوری معلمان تربیت‌بدنی از نحوة آموزش و میزان اثربخشی برنامهها در مقاطع مختلف تحصیلی است. \n\nضرورت ارزشیابی درس تربیت‌بدنی \n\nدر هر برنامهای بازدهی که از برآورده شدن اهداف حاصل می‌شود، باید معین و مشخص شود. جهت حصول این بازده آهنگی تعیین می‌شود که براساس آن فرد مجردی عملیات یک مؤسسه، می‌تواند حاصل فعالیت خود را عرضه کند. تحقق این منظور، ضمن نظارت، مستلزم ارزشیابی از عملیات است. \n\nدر ارزیابی عملکرد به عوامل زیر توجه می‌شود: \n\n1. زمان صرف شده برای انجام دادن کار معین. \n\n2. ارزیابی نسبت میزان زمان صرف شده برای انجام دادن کاری معین با میزان نتیجة حاصل‌شده. \n\n3. سنجش عملکرد افراد را از حیث شایستگی اجرایی و قابلیتهای آنان. \n\n4. تجزیه و تحلیل دائمی عملکردها و ارزشیابی کیفیت اجرا. \n\n5. پیچیدگی اجرا از حیث وضع اجتماعی و فرهنگی و ویژگیهای خاص. \n\nبنابراین، ارزشیابی جزئی از برنامه است که باید در حین تنظیم یک برنامه لحاظ شود یک معلم تربیت‌بدنی برای اینکه بداند زحماتش در جهت تحقق اهداف تربیت‌بدنی در مدارس چه نتیجهای داشته است، باید طی دورة کلاس، برای آگاهی از نتیجه، کار خود را کنترل و بررسی نماید. زیرا، در غیر این صورت، نتیجة تدریس مورد نظر نامعلوم خواهد بود. از سوی دیگر، چون دانش‌آموزان از تأثیر فعالیتهای خود اطلاعی به دست نمی‌آورند، علاقه به کوشش و فعالیت را از دست می‌دهند و انگیزة مناسبی برای ادامة آن نخواهند داشت. \n\nبه علاوه، ارزشیابی جزء لاینفک یادگیری است و طرح آن باید از قبل تهیه شود. برای این منظور تدوین و به کار بردن جداول و کارنامههایی در تربیت‌بدنی و ورزش مدارس از اساسیترین وظایف معلمان تربیت‌بدنی است. به علاوه، تهیة کارنامههایی که جنبههای تربیتی، روانی و بهداشتی دانش‌آموزان را ثبت می‌کند نیز ضرورت دارد. \n\nاهداف ارزشیابی درس تربیت‌بدنی در مدارس \n\n1. تعیین ضوابط و معیار مشخص به منظور ارزشیابی صحیح از درس ورزش در سراسر کشور، \n\n2. توجه بیشتر به درس ورزش در مدارس و استفادة بهینه از امکانات موجود در این زمینه، \n\n3. تقویت قوای جسمانی دانش‌آموزان از طریق پرداختن به فعالیتهای پایة ورزشی، \n\n4. کسب اطلاعات لازم از وضعیت جسمانی و تواناییهای دانش‌آموزان و هدایت آنان در رشتههای ورزشی مناسب با توجه به استعدادها و قابلیتهای هر یک از آنان، \n\n5. تعیین نمرة دانش‌آموزان از درس ورزش، \n\n6. اصلاح و تشخیص بهترین روش آموزشی برای معلمان تربیت‌بدنی و ورزش، \n\n16. کمک به ارزشیابی از کل برنامة آموزش تربیت‌بدنی، \n\n17. دفاع از اهمیت و موقعیت برنامة تربیت‌بدنی در مدارس، \n\n18. تعیین میزان موفقیت برنامه در مرحلة اجرا; \n\n19. فراهم کردن شواهدی مبتنی بر ارزش و همکاریهای برنامه، \n\n20. تعیین تأثیر آموزش بر هر یک از دانش‌آموزان، \n\n21. تعیین میزان اثربخشی و کارایی تدریس‌ِ معلمان. \n\nمعلم تربیت‌بدنی برای اجرای یک ارزشیابی صحیح و نیل به هدف به آگاهیهای زیر نیاز دارد: \n\n1. شناخت مواد اندازهگیری در تربیت‌بدنی; \n\n2. شناخت آزمونهای اندازهگیری; \n\n3. شناخت انواع ارزشیابی و شیوة اجرای آنها، \n\n4. آشنایی با نحوة نمره گذاری در اصول تربیتی، \n\n5. آشنایی با ابزارهای آماری در ارتباط با متغیرها و تفسیر دادههای مربوطه، \n\n6. توانایی در بهکارگیری نورمهای موجود، \n\n7. توانایی در بهکارگیری دادههای آزمونها برای تصمیم‌گیری. \n\nب) ارزشیابی پایانی\n\nدر این نوع ارزشیابی، اندازهگیری نهایی از عملکرد شرکت‌کنندگان در پایان دورة آموزشی ـ ثلث یا نمیسال تحصیلی در نظام جدید آموزش متوسطه ـ یا برنامة تمرینی صورت می‌گیرد. در تدریس درس تربیت‌بدنی مدارس، ارزشیابی پایانی بیشتر برای نمره دادن به کار برده می‌شود. این نوع ارزشیابی به جای مقایسة سطح پیشرفت فردی به مقایسههایی در بین دانش‌آموزان می‌پردازد. \n\nشیوه ارزشیابی درس تربیت بدنی \n\nارزشیابی مستمر نوبت اول ودوم(20نمره):\n\n1-رعایت نکات ایمنی بهداشت ورزشی (6نمره)\n\n2-دانشی (8نمره)\n\n3-رشد اجتماعی –عاطفی (6نمره)\n\nارزشیابی پایانی نوبت اول ودوم (20نمره):\n\nب)ارزشیابی پایانی نوبت دوم (20نمره با ضریب 2)\n\n1-آزمون 540متر (4نمره)\n\n2-آزمون درازونشست (4نمره)\n\n3-آزمون مهارتی (9نمره)\n\n4-به کارگیری مهرت در بازی (3نمره)\n\nالف)ارزشیابی پایانی نوبت اول (20نمره باضریب 1)\n\n1-آزمون کشش از بارفیکس (4نمره)\n\n2-آزمون انعطاف پذیری (4نمره)\n\n3-آزمون مهارتی (9نمره)\n\nارزشیابی نوبت شهریور ماه (20نمره باضریب 2)\n\n1-ازمون آمادگی جسمانی (12نمره)\n\n2-آزمون مهارتی (6نمره)\n\n3-کاربرد مهارت در بازی (2نمره)\n\nارزشیابی ابعاد زیادی دارد. ارزشیابی نه فقط برای دسترسی به هدفهاست، بلکه موجب سهولت در نیل به موفقیت می‌شود. ارزشیابی در تربیت‌بدنی به دو شکل صورت می‌پذیرد: ارزشیابی تکوینی معمولاً در طول مدت زمان هر ثلث یا نیمسال تحصیلی انجام می‌شود و ارزشیابی پایانی که عملکرد نهایی دانش‌آموزان در پایان دورة آموزشی (ثلث یا نیمسال تحصیلی در نظام جدید آموزش متوسطه) یا برنامة تمرین مورد ارزیابی قرار می‌دهد و تعیین می‌کند که آیا به اهداف کلی رسیدهایم یا خیر. بنابراین، ارزشیابی سیستم بازخوردی است که به کمک آن کیفیت آموزش یا فرایند تعلیم را هدایت می‌کنیم. \n\nبرای ارزشیابی درست تربیت‌بدنی معیارهای متفاوتی مورد استفاده قرار می‌گیرند. معیارهای ملاکی سطح عملکرد مورد نیاز دستیابی به اهداف آموزشی خاص را تعیین می‌کنند و معیارهای هنجاری میزان موفقیت بین گروهی افراد را مشخص می‌کنند. در برنامة درس تربیت‌بدنی در مدارس، ارزشیابی و تعیین نمرة درس تربیت‌بدنی در دورههای مختلف تحصیلی براساس محورهای پیشنهادی آمادگی جسمانی عمومی، مهارتهای پایة ورزشی، خصوصیات مطلوب رشد اجتماعی، عاطفی و روانی، مسائل بهداشتی و دانش نظری تعیین می‌شود که این محورها از طریق آزمونهای مختلف، مشاهدات، گزارشها مورد سنجش و ارزشیابی قرار می‌گیرند. \n\nتربیت‌بدنی ویژه\n\n بیماری و عقب‌افتادگی یا ناسازگاریهای جسمانی، ذهنی و رفتاری بعضی از دانش‌آموزان از قبیل پایین بودن استعداد ذهنی، نقص بینایی یا شنوایی، کوتاهی بیش از اندازة قد، چاقی، لاغری و ضعف عضلانی، امراض و نارساییهای قلبی، فلج، نرمی استخوان، آسم و تنگی نفس، صرع و غش و انحرافات روانی و عاطفی باعث می‌شود که این‌گونه افراد نتوانند همراه با سایر دانش‌آموزان در برنامة کلاسهای عادی تربیت‌بدنی به فعالیت بپردازند. این افراد به کمک ویژه نیاز دارند تا استعدادهای نهانی خود را به شکل مطلوب شکوفا سازند. در برنامههای درسی تربیت‌بدنی در موقعیتهای پرورشی و آموزشی ویژه، به افرادی که قادر نیستند از برنامههای معمولی کلاسهای تربیت‌بدنی استفاده کنند، برنامههای مخصوصی متناسب با وضعیت جسمانی، روانی و ذهنی آنان ارائه می‌شود. \n\nشناسایی افراد معلول و ناتوان\n\nبرای اجرای برنامههای تربیت‌بدنی اصلاحی در مدارس در وهلة اول شناسایی دقیق دانش‌آموزان معلول ضروری به نظر می‌رسد. این شناسایی معمولاً به وسیلة گروهی از افراد متخصص از جمله پزشک مدرسه، معلم پرورشی، مدیر، معلم تربیت‌بدنی و معلمان سایر درسها انجام می‌گیرد. \n\n برای شناسایی این‌گونه افراد از منابعی مانند تشخیص طبی، آزمونهای رسمی از ناتواناییهای یادگیری‌ـ ادراکی، ارزیابی و مشاهدة معلمان در خصوص نحوة حرکات و رفتارهای عینی دانش‌آموزان استفاده می‌کنند. \n\nمعلم تربیت‌بدنی با کمک سایر اعضای مدرسه برنامة درسی کاملی، که از هر نظر جوابگوی نیازهای دانش‌آموز باشد، طرح می‌کند و اهداف، محتوا، نحوة عمل و پیشرفت را به صورت مکتوب ارائه می‌دهد. \n\n البته معلمان تربیت‌بدنی باید حتی‌المقدور تلاش کنند که معلولان را در کلاسهای عادی تربیت‌بدنی جای دهند. جای دادن دانش‌آموزان معلول در کلاسهای معمولی این مزیت را دارد که تفاوت فرد معلول با دانش‌آموزان عادی کمتر مورد توجه قرار می‌گیرد. \n\n همچنین به دانش‌آموز معلول این فرصت داده می‌شود که خود را با اجتماع عادی وفق دهد و، در همان حال، سایر دانش‌آموزان می‌توانند از کسانی که برخلاف تصور خودشان نمی‌توانند به طور کامل در فعالیتهای زندگی شرکت کنند، درک و شناخت بیشتری داشته باشند. \n\nبرنامهریزی کلاسهای تربیت‌بدنی ویژه\n\nبهترین زمانی که می‌توان فعالیتهای کلاسهای ویژة تربیت‌بدنی را به معلولان ارائه کرد زمانی است که کلاسهای تربیت‌بدنی عادی تشکیل می‌شود تا دانش‌آموزان معلول بتوانند فعالیتهای ارائه شده در کلاسهای عادی را مشاهده کنند و انجام دهند. \n\nکلاسهای ویژه به معلم متخصص نیاز دارد که قادر باشد کلاس را به خوبی کنترل نماید و از نیازهای ویژة افراد معلول شناخت کامل داشته باشد. \n\nکلاسهای ویژه به فضای ورزشی زیاد و وسایل و تجهیزات ورزشی مخصوص نیاز دارد. \n\nمعلم می‌تواند دانش‌آموزان معلول و غیرمعلول را در سالن ورزشی گرد هم آورد و حضور و غیاب کند، برنامة کلی کلاس را توضیح و آموزش مهارت را شروع کند ولی هنگام شروع تمرینات دانش‌آموزان عادی دانش‌آموزان کلاس ویژه، که از این فعالیتها معاف‌اند، فعالیتهای تعیین‌شدة دیگری که از قبل طراحی شده انجام دهند. \n\nنیازهای ویژة بهداشتی و ایمنی معلولان\n\nمعلمان تربیت‌بدنی، در کلاسهای ویژه، در مورد مسائل بهداشتی و ایمنی مطالب خاصی ارائه می‌کنند که در کلاسهای تربیت‌بدنی عادی معمول نیست. بسیاری از دانش‌آموزان معلول، به ویژه در ماههای اولیة تمرین، فاقد قدرت جسمانی و استقامت بدنی کافی برای انجام دادن فعالیتها هستند. معلم باید از کوشش و تقلای زیاد و بیش از حد آنان جلوگیری کند. معلولان باید از حد قدرت و تحملشان آگاهی یابند و به آنان تعلیم داده شود که، برای حفاظت از خود، اصول احتیاطی را رعایت کنند. هر چند برخی دانش‌آموزان به دلیل زندگی سراسر مراقبت شدهای که به عنوان کودکان معلول داشتهاند، از فعالیتهای بدنی پرهیز می‌کنند. اما دیگران از فرصتهایی که برای تعلیم و آموزش فعالیتهای حرکتی به آنها داده می‌شود چنان به شوق و شعف می‌آیند که برای حفظ ایمنی خود، جانب احتیاط را نادیده می‌گیرند. \n\nمعلم مبتکر با تغییر شکل و تطبیق ابزار موجود، وسایل مورد نیاز برنامهاش را خواهد ساخت. معلم هنگام روبهرو شدن با یک نقص غیرعادی، با ایجاد تغییرات لازم در فعالیتها، تلاش خواهد کرد تا نیازهای معلولان را برآورده سازد. \n\nبرای معلم خوب تربیت‌بدنی توانایی سازماندهی ضروری است. صرف نظر از روش تدریس، اتخاذ شیوههای کلاسی دقیقاً طراحی شده و فعالیتهای کلاسی سازمان‌یافته از به هدر رفتن وقت و نیرو جلوگیری می‌کند. اینها عواملی هستند که رسیدن به هدف مورد نظر را سهلتر و مطمئنتر می‌سازند. اگر آموزش کلاسی، در کل یا در قسمتی از آن، ضعیف جلوه کند نتیجة آن اتلاف وقت و انجام دادن حرکات زاید و پایین آمدن سطح آموزش خواهد بود. \n\n همچنین یک معلم موفق انگیزه و اشتیاق فراوان دارد تا تربیت‌بدنی را به همة دانش‌آموزان تعلیم دهد. \n\nتأکید بر فعالیتهای ورزشی زیر در هنگام کار با افراد معلول پیشنهاد می‌گردد: \n\n1. آموزش مهارتهای بنیادی محور فعالیتهای کلاسهای تربیت‌بدنی ویژه باشد. ( راه رفتن، دویدن، پریدن، و......\n\n2. حرکات سادة ورزشی مثل انواع و اقسام طناب بازی به صورت یک نفره و دو نفره آموزش داده شود. \n\n3. آموزش و تمرین مهارتهایی که هماهنگی بیشتر و درک همزمان فضا و زمان در ذهن دانش‌آموز را می‌طلبد، نظیر گرفتن و پرتاب کردن توپ در مسافتهای مختلف. \n\nارزشیابی میزان توانایی معلولان\n\nآنچه از واژة ارزشیابی تربیت‌بدنی ویژه برای معلولان به ذهن می‌رسد، تهیه برنامهای است که با اجرای آن تجربة تربیت‌بدنی برای هر دانش‌آموز، به عنوان یک فرد، با بهترین نتایج همراه باشد. تصمیم‌گیریهای مناسب برای تهیة بهترین برنامة ممکن برای هر دانش‌آموز، به ارزیابی صحیح نیازها و تواناییهای وی بستگی دارد. همچنین برای تعیین میزان پیشرفت و نیز برای یافتن مؤثرترین فعالیتها و شیوه و تکنیکها، ارزشیابی باید در فواصل معینی پیوسته تکرار شود. \n\nبه طور کلی، ارزیابی بدین صورت است که با مشاهدة اجرای دانش‌آموز از یک حرکت و، مقایسة آن با معیار اجرای خوب، ارزیابی می‌شود که آیا حرکت وی صحیح بوده است یا خیر. \n\nآزمونهای حرکتی بسیار زیادی برای معلولان ساخته شده است که همگی کیفیت انجام دادن مهارتهای بنیادی را مورد ارزشیابی قرار می‌دهند. \n\nاین مهارتها عبارت‌اند از: \n\n1. راه رفتن (کیفیت راه رفتن)، \n\n2. هل دادن (صندلی چرخدار)، \n\n3. بالا رفتن از پلکان (4 پله)، \n\n4. پایین آمدن (4 پله)، \n\n5. صعود کردن، \n\n6. حمل کردن (صندلی تا 7 متر)، \n\n7. دویدن،\n\nب) آزمونهای تعادلی\n\nدر آزمونهای تعادلی میزان هماهنگی دست و پا و، به طور کلی، عصب و عضله در انجام دادن حرکات و مهارتها سنجیده می‌شود. \n\nتعادل بر دو نوع است: در حالت سکون و در حالت تحرک که در آزمونهای تعادلی هر دو نوع را در دانش‌آموز مورد ارزیابی قرار می‌دهند. \n\nانواع حرکات تعادلی برای ملاک آزمون به شرح ذیل پیشنهاد می‌شود: \n\n1. ایستادن روی یک پا با چشمان باز. \n\n2. ایستادن روی یک پا با چشمان بسته. \n\n3. حفظ تعادل یک کتاب روی سر با چشمان باز و بسته. \n\n4. حفظ تعادل یک جسم مسطح در قسمت پایین پا (بین زانو و مچ پا). \n\n5. حفظ تعادل حرکتی از خانهای به خانة دیگر پریدن. \n\n6. حرکت فرشتة تعادلی در ژیمناستیک. \n\n \n\nخلاصه\n\nمعمولاً در مدارس دانش‌آموزانی وجود دارند که وضعیت جسمانی، عاطفی، ذهنی و حرکتی آنان به گونهای است که قادر نیستند در برنامههای تربیت‌بدنی عادی شرکت فعال داشته باشند. عقب‌افتادگی و یا ناسازگاریهای جسمانی، ذهنی و رفتاری بعضی از دانش‌آموزان از قبیل پایین بودن استعداد ذهنی، نقص بینایی یا شنوایی، کوتاهی بیش از اندازة قد، چاقی، امراض و نارساییهای قلبی، فلج، نرمی استخوان، آسم و تنگی نفس، صرع و غش و انحرافات روانی و عاطفی باعث می‌شود که آنان نتوانند همراه با سایر دانش‌آموزان در برنامة کلاسهای عادی تربیت‌بدنی شرکت کنند. این افراد به کمک ویژه نیاز دارند تا استعدادهای نهانی خود را به شکلی مطلوب شکوفا سازند. در برنامههای تربیت‌بدنی ویژه، فعالیتهای جسمانی و حرکتی مخصوصی ارائه می‌شود تا افراد معلول بتوانند، با توجه به نوع معلولیت، در آنها شرکت نمایند. \n\nچنین برنامههایی تحت عناوینی همچون تربیت‌بدنی اصلاحی، تربیت‌بدنی تکاملی و انطباقی (برای رشد و سازگاری و بهبودی معلولان) مطرح می‌شود. تربیت‌بدنی اصلاحی عبارت است از برنامهای که با تمرینهای ورزشی خاص بر اصلاح تغییر کارکرد و یا تغییر ساختمان بدن تأکید دارد. تربیت‌بدنی تکاملی بر پرورش تواناییهای حرکتی و آمادگی جسمانی افرادی که پایینتر از سطح مورد قبول هستند تأکید می‌ورزد. برنامة تربیت‌بدنی انطباقی عبارت است از برنامهای که اهداف تربیت‌بدنی عادی را دنبال می‌کند، اما با تغییرهایی که در نحوة ارائة حرکات و فعالیتها و بازیها می‌دهد نیازهای کودکان استثنایی را بر آورده کند. \n\n \n\n \n\n30 تا 70 درصد پروژه | پاورپوینت | سمینار | طرح های کارآفرینی و توجیهی | پایان-نامه | پی دی اف مقاله ( کتاب ) | نقشه | پلان طراحی | های آماده به صورت رایگان میباشد ( word | pdf | docx | doc )
