خانه محصولات حساب کاربری ثبت نام

دانلود پاورپوینت کامل آموزش وپرورش تطبيقي (کد2271)

شناسه محصول و کد فایل : 2271

نوع فایل : Powerpoint پاورپوینت

قابل ویرایش تمامی اسلاید ها دارای اسلاید مستر برای ویرایش سریع و راحت تر

امکان باز کردن فایل در موبایل - لپ تاپ - کامپیوتر و ...

با یک خرید میتوانید بین 342000 پاورپینت ، 25 پاورپوینت را به مدت 7 روز دانلود کنید

هزینه فایل : ~~105000~~ : 54000 تومان

تماس با پشتیبانی 09164470871

توضیحات محصول دانلود پاورپوینت کامل آموزش وپرورش تطبيقي (کد2271)

دانلود پاورپوینت کامل آموزش وپرورش تطبیقی

30 تا 70 درصد پروژه / پاورپوینت / پاور پوینت / سمینار / پایان نامه/ طرح های کار افرینی / طرح توجیهی / مقاله های اماده به صورت رایگان میباشد

عنوان های پاورپوینت :

\nنام درس : آموزش وپرورش تطبیقی\n\n \n\nتعداد واحد : 3 واحد نظری\n\n \n\nمنبع درس : آموزش وپرورش تطبیقی\n\n \n\nمولف : دکتر احمد آقا زاده\n\n \n\nانتشارات : دانشگاه پیام نور\n\n \n\nتهیه کننده : ناصر اژدری فام ، عضو هیات علمی مرکز بناب\n

این کتاب شامل سه گفتار است:

\nگفتار اول: تعریف وفواید مطالعات تطبیقی در زمینه آموزش و\n\n \n\nپرورش وتاریخ و سیر تحول آن.\n\n \n\nگفتار دوم: اصطلاحات ومفاهیم کلیدی در ارتباط با مطالعات آموزش و\n\n \n\nپرورش\n\n \n\nگفتار سوم: بررسی نظام آموزش و پرورش دو کشور ژاپن وانگلستان\n\n \n

هدف کلی درس

\nدانشجویان با تعریف و فواید مطالعات تطبیقی در زمینه آموزش وپرورش\n\n \n\nو تاریخچه آن و اصطلاحات و مفاهیم کلیدی در ارتباط بامطالعات\n\n \n\nآموزش و پرورش آشنا خواهند شد.\n\n \n\nهمچنین با نظام آموزش وپرورش دوکشور ژاپن وانگلستان آشنا می شوند.\n\n \n

جایگاه درس در رشته علوم تربیتی\n(مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی )

\nیک مدیروبرنامه ریزآموزشی برای این که خوب بتواند برنامه ریزی\n\n \n\nدرسی وآموزشی انجام دهد ومدیرمطلوب برای یک مؤسسه آموزشی\n\n \n\nباشد، آشنایی با شیوه های تعلیم وتربیت و مدیریت کشورهای مختلف\n\n \n\nامری ضروری است.\n

گفتار نخست

\n \n\n \n\nعبارت است ازبررسی ومقایسه نظامهای آموزش وپرورش ممالک مختلف جهان، با توجه به علل پیدایش آنها\n

فواید وکاربرد مطالعات تطبیقی درزمینه آموزش وپرورش کدامند؟

\n \n\nاستفاده از تجارب واندوخته های کشورهای مختلف در زمینه های :\n\n \n

کمک به برنامه ریزان ومدیران آموزشی ومربیان درحل و

\n \n\nفصل مسائل وپی بردن به محاسن ومعایب تربیتی کشور خود.\n

برقراری شیوه مدیریت واداره امورآموزشی
آموزش همگانی واشکال گوناگون آموزشی
ریشه کنی بیسوادی وآموزش بزرگسالان
انطباق برنامه های آموزشی با نیازهای اقتصادی و صنعتی

\nوبازار کار\n

شیوه گزینش دانشجو

\n \n

نقش دانشگاهها در پیشبرد علوم و فنون

\n \n

رعایت اصل نوجویی و نوآوری در آموزش وپرورش

\n \n

استمداد از روش های جدید تعلیم و تربیت
دست اندر کاران مطالعات آموزش و پرورش تطبیقی

\nموسسات بین المللی چون یونسکو، دفتر بین المللی تعلیم و\n\nتربیت ، انجمن محققان تعلیم و تربیت ، سازمان بین المللی\n\nتوسعه اجتماعی وابسته به سازمان ملل ، بخش تحقیقات تربیتی\n\nوزارت خانه های آموزش و پرورش جهان وبرخی از محققان\n\nتعلیم و تربیت دانشگاههای معتبر جهان .\n

اهداف مطالعات تطبیقی آموزش و پرورش

\n1) برنامه ریزی\n\n \n\n2) برقراری و توسعه همکاری های امکان پذیر فرهنگی بین ممالک مختلف جهان\n\n \n\n3) معرفی نو آوری های آموزشی و شناخت مسائل جهانی آموزش و پرورش\n

مطالعات تطبیقی آموزش و پرورش زیربنای هرگونه\nبرنامه ریزی جامع و دراز مدت محسوب می شود
این گونه مطالعات درایجاد پل های ارتباط ودراز بین بردن تفرقه های بین المللی، بین دول جهان مؤثر می باشد .
انتشار مجله آموزش و پرورش تطبیقی اولین بار توسط «هرمان مول کن بوئر» به سه زبان انجام گرفت .

\nوی انجمن بین المللی تعلیم و تربیت را با اهداف زیر تاسیس کرد:\n\n1- ترویج صلح جهانی و برقراری تفاهم بین المللی از طریق انتشارات اطلاعات نظام های تربیتی جهان .\n\n2- تشکیل گرد همایی ها وکنفرانس بین المللی آموزش و پرورش\n\n3- اعزام دانشمند و متخصصانی که افکار بشر دوستانه ای دارند، به کشورهای نیازمند .\n\n \n\n \n

بیشتر مطالعاتی که در زمینه فرایند نو آوری انجام می شود بر اساس الگوی صنعتی است .

\n \n\nتوزیع محصول جدید نتایج تحقیق\n\nاین الگودر باره نوآوری های آموزشی نیز باید به کار رود .\n\n \n

در حال حاضر رسانه های گروهی ، ماهواره های آموزشی ،

\nروشها و فنون جدید تدریس ، کاربرد کامپیوتر درآموزش ،\n\nطرح های جدید آموزش بزرگسالان و ... به ارائه و معرفی\n\nنوآوریهای آموزشی می پردارند.\n\n \n\n \n\nدوره نقل مشاهدات و شرح خاطرات سیاحان به عنوان\n\n \n\nنخستین مطالعات آموزش وپرورش تطبیقی .\n

از این جهان گردان و سیاحان می توان گزونفون ، سلیمان ، مارکوپولو ، ویلیام ویلز ، آی تی سینگ و الکسی دوتاکویل را نام برد .
آنها به قصد دست یابی به اطلاعاتی در زمینه آموزش و پرورش به مسافرت نپرداخته اند بلکه به دلیل هدف ها وانگیزه هایی چون ، انگیزه سیاسی ، تجاری ، مذهبی وارضاء حس کنجکاوی بوده است.

\n \n

این گروه پس ازبازگشت از سفر، خاطرات و مشاهدات خود را به صورت سفرنامه یا زندگینامه منتشر کردند که در بین آنها اطلاعاتی پراکنده در زمینه نوع تعلیم و تربیت ، نحوه آموزش و پرورش و روش های معمول در تربیت به چشم می خورد.

\n \n

یکی از قدیمی ترین مطالعات در زمینه آموزش و پرورش تطبیقی را می توان در بین نوشته های ( گزونفون ) تحت عناوین تعلیم و تربیت و حقوق در ایران باستان و سیرت کوروش پیدا کرد.
گزونفون در این مجموعه به شرح شیوه تعلیم وتربیت

\nشهروندی ورهبری جوانان ایرانی پرداخته وساخت واهداف\n\nنظام تعلیم وتربیت در ایران را با یونان آن زمان، مورد مقایسه\n\nقرار داده است.\n

گزونفون سعی کرده فقط با مشاهده در شیوه تعلیم وآموزش مرسوم

\nدر یکی از شهرهای بزرگ ایران ،آن را به کل جامعه ایران تعمیم دهد\n\nودر توصیف وتشریح آن، نظر شخصی خود را اعمال نمایدکه دانشمندی\n\nبه نام (( بریک من )) به دلیل فوق به وی ایراد گرفته است.\n\n \n

سلیمان، تاجر عرب(851 میلادی)در گزارشی ازسفرخود از چین نقل می کند چینی ها چه فقیر و چه ثروتمند،همه باسواد بودند.مخارج زندگی موقعی که بالا می رفت ،دولت از انبارها به مردم آذوقه می داد، در هر شهر مدرسه ای بود که سرپرستی به عهده فردی به نام مدیر مدرسه بود و...
مارکوپولو، مردم شهر کین سی چین را آرام و فروتن ، باشرافت وصداقت ودارای روابط اجتماعی مطلوب می داند و ویژگیهای فوق را ناشی از تعلیم و تربیت سنتی مردم چین می داند.
ویلیام ویلز با دیدگاه کاملا بد بینانه درباره مردم چین قضاوت کرده

\nاست.(فساد،عدم اطمینان،استفاده از الفاظ بسیار زشت، عدم صداقت).\n\n \n

آی تی سینگ دانشگاه نالندا در هندوستان را یکی از بزرگترین مراکز یادگیری جهان می نامد و به تعریف و توصیف آن می پردازد.
الکسی دوتا کویل به توصیف ویژگیهای نظام آموزش و پرورش

\nمردم آمریکا تحت عنوان دموکراسی در آمریکا می پردازد و\n\nدموکراسی در آمریکا را کاملا بی اساس می داند ودر زمینه\n\nسواد مردم ، شغل افراد نیز مطالبی نقل کرده است.\n

نارسایی های نخستین مطالعات آموزش وپرورش تطبیقی

\nبه دلیل نامنظم بودن، ذهنی بودن و دخالت سلیقه شخصی در\n\nشرح وتوصیف پدیده های آموزشی از اعتبار علمی برخوردار\n\nنیستند.\n\n \n

دوره ای که اقتباس و مدل قرار دادن جنبه های آموزش و پرورش کشوری توسط کشور دیگر متداول بود .

\n \n

معروفترین مطامعه در این زمینه مربوط به (( آنتوان جولین)) تحت عنوان تدبیر و نقطه نظرهایی مقدماتی در آموزش و پرورش می باشد.

\n \n

به عقیده جولین، اولین اقدام محقق در مطالعه آموزش و پرورش تطبیقی ، ابداع وسیله جمع آوری اطلاعات در زمینه پدیده مورد تحقیق است.
جولین سه اقدام عملی را جهت پیشبرد مطالعات آموزش و پرورش تطبیقی پیشنهاد می کند :

\n1- ضرورت تشکیل هیات بین المللی تعلیم و تربیت.\n\n \n\n2- تدوین پرسشنامه هایی جهت جمع آوری اطلاعات در مورد آموزش و پرورش ممالک مختلف .\n\n \n\n3- چاپ و انتشار مجله تعلیم و تربیت به چندین زبان .\n

گزارش مطالعات (( ویکتور کوزن )) فرانسوی در زمینه توسعه و گسترش تعلیمات ابتدایی در کشور پروس، پایه واساس تعیین خط مشی آموزشی دولت فرانسه شد.
نایت : براساس قانون معروف ( گای زوت ) سیستم آموزش ابتدایی فرانسه در سال 1833 قوام گرفت .

\n \n\n \n\n \n

اغلب مطالعات تطبیقی آموزش و پرورش در قرن 19 در جهت تحقق اهداف ناسیونالیستی بوده وکوزن را می توان نماینده و بانی چنین مطالعات در این دوره دانست.
((گرایس کوم )) به سه دلیل به مطالعه نظام آموزش وپرورش ممالک اروپایی پرداخت :
1- شناخت فرهنگ ممالک اروپایی به منظور برآورده کردن هدف آمریکا در برقراری روابط فرهنگی و تجاری با آنها .
2- بر قراری حسن تفاهم بین آمریکا و ممالک اروپایی
3- آشنایی با تجارب و تدابیر ممالک اروپایی در گسترش نظام آموزش و پرورش .
هوراس مان ، به تفاوت ارزش ها و عقاید سیاسی بین آمریکا و ممالک اروپایی که مانعی بر سر راه اقتباس فرهنگی است، پرداخته است .
هوراس مان : تعلیم و تربیت به عنوان وسیله ای بالقوه خنثی است ، بالفعل کردن آن بستگی به انتظارات و اهداف جوامع دارد.

\n \n

جوزف کی از علمای تعلیم و تربیت انگلیس ، عوامل ارتقاء طبقات کم درآمد را گسترش تعلیم و تربیت همگانی و اصلاحات ارضی بین دهقانان می داند .
ماتیوآرنولد انگلیسی، هدف از مطالعات تطبیقی آموزش و پرورش را رد یا تقلید آن بعد از مطالعه نمی داند بلکه استفاده از تجارب آنان در زمینه آموزش و پرورش است.
نقطه اشتراک صاحب نظران این دوره این است که آگاهی و شناخت در باره تعلیم و تربیت کشورها برای سرمشق گیری مفید است.
به دلایل زیرمطالعات این دوره ازدرجه کمی برخوردار بود :

\n1- عدم وجود طرح دقیق قبلی\n\n2- نامنظم بودن مطالعات\n\n3- محدودیت منابع و مآخذ\n\n4- عدم وجود اصطلاحات استاندارد و تعریف شده مانند :\n\n5- کم توجهی به عوامل تاریخی ، اجتماعی و اقتصادی متفاوت کشورها .\n\n \n\n \n

دوره ای که مطالعات تطبیقی آموزش و پرورش تحت تاثیر نهضت انترناسیونالیستی قرار گرفت .

\n \n\n \n

مطالعات این دوره به چهار گروه تقسیم می شوند :

\n1- جهان شمول بودن\n\n2- انتشار مجموعه های آماری درباره جنبه های مختلف نظام\n\nآموزش وپرورش\n\n3- مقایسه سیستم های تعلیم و تربیت ممالک مختلف با استفاده از آمارهای جمع آوری شده\n\n4- گسترش مطالعات تطبیقی در زمینه آموزش و پرورش\n

دانشمندان مطالعات این دوره ازاحساسات بشردوستانه برخوردار بودند و تحت تاثیر عقاید انترناسیونالیست ها قرار گرفته بودند .
انترناسیونالیست ها، جامعه جهانی را مقدم بر دولت دانسته و جامعه جهانی را کل و دولت ها را اجزا آن می دانند.

\n \n

پل مونرو، نماینده مطالعات این دوره می گوید:
اطلاعات و آمار جمع آوری شده در این دوره به سه دلیل از اعتبار کمی برخوردار بودند:

\n \n\n1- فقدان راهنمایی در جمع آوری و انعکاس داده ها.\n\n2- تعصبی بودن گزارشات آماری\n\n3- عدم دسترسی به تعاریف اصطلاحات استاندارد شده ،\n\nعدم مهارت گزارشگران و نداشتن مجوز درجمع آوری داده ها\n\n \n

میشل سدلر : مطالعه مدرسه به عنوان نهاد اجتماعی، جدا از نهادهای دیگر جامعه ، غیر ممکن و از اعتبار علمی برخوردار نیست.
سدلر می گوید نظام تعلیم و تربیت کشوری را نمی توان به گونه ای انتزاعی و دور از مقتضیات جامعه مورد بررسی قرار داد. بلکه باید آن را در متن آن جامعه مورد مطالعه قرار داد.

\n \n

ایساک کندل به پدردانش تعلیم و تربیت تطبیقی معروف است .
کندل : ارزش عمده پژوهشهای تطبیقی در زمینه تعلیم و تربیت به دو عامل بستگی دارد :

\nالف ) تجزیه و تحلیل علل ایجاد مشکلات تعلیم و تربیت .\n\nب) مقایسه تفاوتهای موجود بین نظامهای آموزش و پرورش با ذکر دلایل.\n

روشی که کندل دراکثرمطالعات خود از آنها بهره گرفته است سه مرحله است:

\n1-مرحله فهرست برداری مطالب مانند سازمان ، مدیریت ،ابتدایی، راهنمایی، ...\n\n \n\n2- کاربرد تاریخی ، یعنی توجه به تفاوتها وعلل به وجود آورنده مشکلات تعلیم وتربیت .\n\n \n\n3- انتخاب اصلح : رسیدن به یک بینش فلسفی را گویند .\n

نتایج مطالعات کندل

\n1- نظامهای آموزش وپرورش دموکراتیک بهتر از سایر نظامهای تعلیم وتربیت می باشد .\n\n2- اداره امور به شیوه مرکزی به خصوص در سازمانهای تعلیم وتربیت مناسب نیست .\n\n3- غایت وهدف آموزش وپرورش باید رشد وتوسعه همه جانبه انسان باشد .\n\n \n

نیکلاس هنز از انجام مطالعات تطبیقی که صرفا مبنتی براطلاعات آماری صورت گرفته باشد، انتقاد می کند.
وی می گوید به منظور دستیابی به اصول کلی در توجیه نظامهای آموزش وپرورش باید ابتدا شش عامل زیر را تجزیه وتحلیل کرد:

\nنژاد ، زبان ، محیط اجتماعی وفیزیکی (عوامل طبیعی ) ،\n\nمذهب (عامل معنوی ) عقاید فلسفی واجتماعی ( عوامل دینوی ).\n\n \n\nاو معتقد است عوامل معنوی ودینوی ،جهان شمول بوده ومرز وبومی برای خود نمی شناسند .\n

دانشمندان این دوره از مطالعات تطبیقی آموزش وپرورش، با اعتقاد به این که نظام آموزش وپرورش، یکی از نهادهای اجتماعی است ودر مطالعه آن باید از همان شیوه مطالعه سایر نهادها بهره گرفت ، دست به پژوهشهای تطبیقی زدند.
مطالعات این دوره وارد مرحله جدیدی به نام فرمالیسم شد.

\n \n

از ویژگی های این دوره تاکید بر مطالعه تجربی واستفاده از روش های آماری وروش استقرایی در رد یا قبول فرضیه ها می باشد .
« جرج زی .اف. بردی» از برجسته ترین پژوهشگران این دوره ‍، جریان مطالعه تطبیقی آموزش وپرورش را در چهار مرحله مشخص می کند :

\n \n\n1- مرحله توصیف ( یاداشت برداری )\n\n2- مرحله تفسیر (تحلیل اطلاعات )\n\n3- مرحله همجواری (مقایسه تشابهات وتفاوتها )\n\n4- مرحله مقایسه ( رد یا تایید فرضیه )\n

در دوران جنگ جهانی دوم وبعد از آن، واقعبت پژوهان دانش تعلیم وتربیت، به ارتباط بین آموزش وپرورش با دو عامل پرداختند:

\nاول : رشد اقتصادی ( ادینگ ، مایرز ، هاربی سون )\n\nدوم : تغییرات سیاسی واجتماعی ( هوینگهورست )\n\nادینگ : بین حجم کل درآمد ملی وبودجه آموزش وپرورش رابطه مثبتی وجود دارد .\n\n \n\nبه عقیده وی توسعه صنعتی، ناشی از رشد اقتصادی وتحقق این هدف ، ایجاد موسسات آموزشی پیشرفته است .\n

دیگر دلایل افزایش هزینه های تعلیم تربیت از نظر ادینگ :

\n1- افزایش تعداد دانش آموزان مدرسه رو.\n\n2- استخدام معلمان با تحصیلات بالاتر .\n\n3- احداث مدرسه های مجهز .\n\n4- توسعه رشته های علوم تجربی .\n\n5- تعلیمات عالی .\n\nمایرز وهاربی سون،75 کشوررا براساس شاخص مرکب منابع-انسانی از نقطه نظر سطح رشد منابع انسانی به چهار گروه تقسیم کردند :\n\nاول : ممالک توسعه یافته (17)\n\nدوم : کم رشد (21)\n\nسوم : نسبتا توسعه یافته ( 21)\n\nچهارم : توسعه یافته (16)\n

فرمول شاخص مرکب منابع انسانی I=s+5t

\nشاخص مرکب منابع انسانی I=\n\n \n\nدرصد دانش آموزان دروره متوسطه نسبت\n\nبه کل جمعیت گروه سنی 15 تا 19 S=\n\n \n\nدرصد دانشجویان دوره آموزشی عالی نسبت\n\nبه کل گروه سنی 20 تا 24 t=\n\nضریب ثابت = 5\n

نتایج مطالعه «ماری جین بومن »و«آرنولد آندرسون » در مورد رابطه بین تحصیل ودر آمد سرانه :

\n \n\nالف ) در ممالکی که میزان بی سوادی 70 تا 30 در صد درنوسان است ،درآمد سرانه، کم ورشد اقتصادی در حد پایین است .\n\n \n\nب) گسترش آموزش و پرورش که منجر به پرورش نیروی انسانی تحصیل کرده ومتخصص گردد و در مراحل اولیه نمی تواند بلکه در مراحل بعدی در رشد اقتصادی جامعه ، موثر خواهد افتاد .\n\nهوینگهورست : نتایج مطالعه خود در زمینه عوامل موثر در تحرک اجتماعی در کشور های انگلستان ، استرالیا وبرزیل را چنین بیان می کند :\n\n1- صنعتی شدن ،میزان زاد وولد ، ساخت طبقاتی .\n\n2- آسان بودن تحرک اجتماعی وطبقه ا ی در جوامع صنعتی .\n

ویژگی های این دوره ازمطالعات آموزش وپرورش تطبیقی:

\n \n\n1- استفاده از روش تجربی ،آماری ونمونه گیری .\n\n2- استفاده ازشیوهای منظم ومعمول درعلوم اجتماعی واقتصادو...\n\n3- تدوین فرضیه وآزمایش آن ها .\n\n4- تبیین علی پدیدهای مورد تحقیق .\n\nآشنایی با مفاهیم واصطلاحات آموزش وپرورش\n\n \n

مدیریت متمرکز وغیر متمرکز
هزینه های آموزش وپرورش
بیسوادی وسواد آموزی
سواد آموزی کارساز
توسعه نیروی انسانی
سالنامه آماری آموزش وپرورش
آموزش قبل از دبستان ،ابتدایی، میانه ، متوسطه ،متوسطه جامع، بزرگسالان ،کار آموزی .
آموزش عالی کوتاه مدت ،بلند مدت یا دانشگاهی
مدارک ودرجات تحصیلی دانشگاهی

\n1- دیپلم تعلیمات عالی یا فوق دیپلم\n\n2- درجه لیسانس یا گواهینامه کارشناسی\n\n3- فوق لیسانس یا کار شناسی ارشد\n\n4- دکترا\n

رشته های تحصیلی در آموزش عالی
آموزش مکاتبه ای
دانشگاه آزاد و موسسات آموزش عالی از راه دور
نوآوری در آموزش وپرورش

\nمدیریت متمرکز : مصوبات ،دستگاه مرکزی به تمام رده های پایین سازمانی سراسر کشور جهت اجرا به صورت یکنواخت ابلاغ\n\nمی شود .\n\nمعایب :\n\n1- توجه کمتر به شرایط محلی ومنطقه ای\n\n2- عدم برخوردار بودن مقامهای استانهاوشهرستانهاازاستقلال عمل\n\n3- شدت یافتن بروکراسی اداری\n\n4- عدم تناسب برنامه ها با نیازهای محلی\n\n5- ابهام در سر گذشت طرح های عمرانی وآموزشی براساس تغییر مسولیت ها .\n

1- مانعی بر ناهماهنگی وپراکندگی در تصمیم گیری.2- تعدیل ضعف تصمیم گیریهای رده پایین به دلیل کمبود کارشناسان ونیروی انسانی با خط مشی های با محتوای غنی ..\n\n3- کم هزینه بودن اجرای طرحهای آموزشی وعمرانی .\n\n4- کار آمدن بودن مدیریت متمرکز در کشور های کوچک .
مدیریت غیرمتمرکز

\nدر این گونه مدیریت ،اداره آمزش وپرورش بر سه اصل استوار است :\n\nالف) اجتناب دستگاه مرکزی از امر ونهی مستقیم در امور آموزش وپرورش نواحی\n\n \n\n مباحث درباره نظام تعلیماتی ، سرآغاز مطالعات بیشتری درباره نظامهای آموزش و پرورش سایر ممالک موفق جهان باشد.\n\n \n\n