دانلود پاورپوینت کامل  مفاهیم برنامه درسی ، آموزش ، تدریس و یادگیری و هم پوشی آن ها

\n

پاورپوینت کامل کارگاه برنامه ریزی و تدوین طرح درس

\n \n\n عنوان های پاورپوینت  : \n\n \n\nمفاهیم برنامه درسی ، آموزش ، تدریس و یادگیری و هم پوشی آن ها\n\nکارگاه برنامه ریزی و تدوین طرح درس\n\nهدف کلی کارگاه :\n\nاز طریق :\n\nاهداف ویژه : پاسخگویی به سوالات زیر\n\nمفاهیم برنامه درسی ، آموزش ، تدریس و یادگیری و هم پوشی آن ها\n\n \n\n \n\nتعریف طرح درسی :\n\nانواع طرح درس :\n\nطرح درس روزانه :\n\nتعریف هدف و نقش هدف در برنامه ی درسی و طرح درس\n\n \n\nمنابع تعیین اهداف\n\nاهداف کلی\n\nاهداف جزئی\n\nاهداف رفتاری\n\n \n\nدر یک هدف رفتاری سه نوع اطلاعات وجود دارد :\n\nطبقه بندی و تحلیل هدف های صریح آموزشی در حیطه ی آموزشی\n\n1 ) سطوح یادگیری در حیطه ی شناختی\n\nمثال ها :\n\n2 ) حیطه ی عاطفی\n\n2 ) حیطه ی روانی - حرکتی\n\nتوصیف پیش نیاز ها یا رفتارهای ورود\n\nتعیین تکلیف برای فراگیران\n\nتعیین مواد و وسایل آموزشی\n\n

---

\n\nقسمت ها و تکه های اتفاقی از فایل\n\nرویداد الهام آمیز (مساله برای حل) که فرد بتواند بدان عکس العمل نشان دهد. نخستین عنصر کاوشگری است، استاد می تواند محتوای موردنظر خود را برگزیند و آن را در قالب موقعیت های مساله دار در کلاس مطرح نماید، ولی شناسایی و تدوین مساله و دنبال حل آن رفتن وظیفه دانشجویان به عنوان کاوشگران است. دانشجویان باید از این روش چنان آگاه باشند که بتوانند اطلاعات را گرد آورند. نظرات یادآور گذشته را به یکدیگر پیوسته و آنها را دست بندی نمایند. فرضیه هایی را تدوین و به آزمون درآورند، پی آمدها را بررسی کرده و طرح ها را تغییر دهند. سرانجام دانشجویان باید بر ظرفیت اندیشیدن که توان ترکیب رفتار مبتنی بر مشارکت با رفتار ذهنی و کلامی است بیافزایند.\n\nمعرفت: ردش دانش هدف کاوشگری است ، تعریف ثلن از دانش، کاربرد اصول و قواعد عام برگرفته از تجربه گذشته به تجربه جدید می باشد. دانش تجربه تولد نایافته است. آن قواعد کلی موجود در سیستم روان آدمی است. آن پیش زمینه ای برای روی آوری به شیوه کاوشگری در بررسی دنیا است.تدریس \n\nکاوشگری، علاوه بر کاربرد در روش علمی، دارای جنبه های عاطفی است. ثلن موقعیت یادگیری را موقعیتی که عواطف یادگیران را در برگیرد، می داند. فرد مشتاق است برحسب نیازهای بسیار عمیق و غالب حالات روانی خود به سوی نوع کلاس درسی کشانده شود که در آن به عنوان یک فرد عمل کند و جایی برای خود در سازمان کلاس بیابد. افراد با اشتغال خود در کاوشگری گروهی، و با ملاحظه نظرات دیگران از نکات مختلف نظر خود آگاه می شوند و این آگاهی به فهم آنان از خود کمک می کند. مشارکت در کاوشگری افراد را برای درک وجود تفاوت ها و تأثیر افراد بر آنها بر می انگیزد.\n\nاستاد یا علاقه مند شدن دانشجویان به تفاوت در عکس العمل های خود، آنان را به سوی قانونمند کردن و سازمان دادن به مساله برای خود می کشاند. دانشجویان، سپس نقش های مقرر، خود، اقدام و گزارش نتایج خود را تحلیل می کنند. سرانجام گروه برحسب منظورهای اولیه را، حل خود را ارزشیابی می کنند. این دور با روبرو شدن با مساله ای دیگر یا با مساله جدیدتری که از خود تفحص برمی آید تکرار می شود.\n\nجدول شماره (2) نقش استاد در تفحص گروهی، نقش یک مشاور، دوست و منتقد است او باید تجربه گروه را در سه سطح زیر هدایت و منعکس سازد. 1ـ مسله کشائی یا سطح تکلیف (ماهیت مساله چیست؟ عوامل دست اندرکار کدامند؟) 2ـ سطح مدیریت گروه (اکنون به چه اطلاعاتی نیاز داریم؟ برای دریافت آن چگونه خود را سازمان دهیم؟) 3ـ سطح معنی فردی (درباره این نتایج چه فکر می کنید؟ چه چیزی را به طور متفاوت انجام می دادید اگر می دانستید که ... ؟).برای پیاده کردن این الگو، دانشکده و گروه باید به کتابخانه خوبی که اطلاعات و نظرات را از طریق رسانه های بسیار متنوع فراهم می آورد و همچنین بتواند به منابع خارجی دسترسی داشته باشد مجهز شود\n\nهیلداتابا سه فرض اساسی درباره جریانات تفکر مطرح می نماید:\n\n \n\nتفکر را می توان آموخت، تدریس، کمک به دانشجویان از طریق تمرینات برای توسعه توان تفکر استقرایی است.\n\nتفکر، درگیر شدن فرد و مطالب است.\n\nجریانات تفکر در توالی «قانونمندی» نضج می گیرد. فرض تابا بر این است که برای چیرگی بر مهارت های معین تفکر نخست باید بر مهارت های معین قبلی آن تسلط یافت و این توالی را نمی توان معکوس کرد.\n\n \n\n۳۰ تا ۷۰ درصد پروژه / پاورپوینت / پاور پوینت / سمینار / طرح های کار افرینی / طرح توجیهی /  پایان نامه/  مقاله ( کتاب ) های اماده   به صورت رایگان میباشد