دانلود پاورپوینت مغز و فرایند  یاد گیری

\n

پاورپوینت جامع و کامل درباره مغز و فرآینهای یادگیری با مغز

\n

\n

عنوان های پاورپوینت  : 

\n

\n

مغز و فرایند  یاد گیری

\n

پاورپوینت جامع و کامل درباره مغز و فرآینهای یادگیری با مغز

\n

  آموزش مبتنی بر رویکرد تربیتی

\n

مغز و فرایند  یاد گیری

\n

تهدید هایی نظیر :

\n

منابع پر بار سازی محیط

\n

منابع برای پربارسازی محیط یادگیری

\n

دو عامل مهم در نمو مغز کارآ تر

\n

چگونگی به حداکثر رساندن نمو مغز

\n

 چالش

\n

ماده ی غذایی مغز :

\n

بازخورد

\n

اثرات مثبت بازخورد

\n

تعامل گروهی

\n

 حق انتخاب عامل ایجاد انگیزه

\n

منابع بازخورد فوری و خودساز

\n

 جلب توجه مغز

\n

دو عامل مؤثر و عمده برای  توجه در مغز  (مثبت یا منفی)

\n

فرایند توجه

\n

توجه مداوم در کلاس 3 نتیجه  معکوس به دنبال دارد :

\n

عوامل تأثیر گذار بر توجه در یادگیری

\n

فشار روانی و یادگیری (تهدید)

\n

عوارض فشار روانی

\n

بررسی تهدیدها

\n

انگیزش و پاداش

\n

واکنش مغز انسان  در برابر پاداش

\n

پاداش و مغز

\n

راه های عملی برای استفاده از پاداش

\n

عواطف و یادگیری

\n

حرکت و یادگیری

\n

مغز به مثابه ی یک معناساز

\n

هماهنگ کردن هدفمند معنا

\n

مرتبط بودن و معنا سازی

\n

عواطف و معناسازی

\n

عواطف برانگیزاننده ی توجه :

\n

چگونه می توان با درگیری ثمربخش،عواطف دانش آموز را متوجه معنای عمیق تر کرد؟

\n

اهمیت موقعیت و الگوها

\n

 حافظه و یادآوری

\n

مراحل کلیدی در فرایندهای ذخیره ی حافظه

\n

مسیرهای حافظه

\n

مسیرهای رویدادی (یادسپاری مکانی ،فضایی یا موقعیتی):

\n

حافظه ی بازتابی (خود به خودی ،اثر اجاق داغ)

\n

منابع:

\n

\n \n\n \n\n

---

\n\nقسمت ها و تکه های اتفاقی از فایل\n\n \n\nروش یادگیری از طریق همیاری ،در صورتی که درست استفاده شود ،انطباق زیادی با مغز دارد.\n\nصحبت کردن ،سهیم شدن در ایده ها و بحث کردن بسیار مهم هستند ؛مغز آدمی از نظر زیست شناختی ،برای زبان و ارتباط با دیگران عصب کشی شده است.\n\nسؤال هایی طرح کنید تا دانش آموزان بتوانند با یکدیگر بحث کنند ،آن ها را به گروه های دو نفری تقسیم کنید و بگذارید تجارب شخصی خود را در اختیار یکدیگر قرار دهند.زمانی را برای تداعی آزاد در نظر بگیرید.\n\nمی توانید بپرسید:\n\n«آیا تا به حال چنین اتفاقی برایتان افتاده است؟ » یا «آیا می توانید این را با تجربه ای شخصی مقایسه کنید؟ »\n\nعواطف و معناسازی\n\nعواطف و معنا چنان درهم تنیده شده اند که مواد شیمیایی عاطفه،درست همزمان با شناخت ترشح  می شوند. (هابسون1994،لودو1996)\n\nحس ارزیابی ما درباره ی حوادث،افراد و چیزهاست که به همه چیز معنا می بخشد.(این خیر است ؟ یا شر ؟ )\n\nما آموخته ایم که توانایی شناسایی خوب از بد ،عملکردی شناختی و براساس تجربه های زندگی است.این مسأله تا حدی واقعیت دارد ؛ وقتی چیزی را ارزیابی می کنیم ،در حقیقت محتوا را مملو از احساسات می کنیم. تمام این مسائل در سطحی ناخودآگاه ،وسط مغز و ساقه ی مغز رخ می دهند. (سایتویک1993 و لودو 1996).\n\nعواطف معنا را به کار می گیرند و یادگیری آتی ما را پیش بینی می کنند؛زیرا همین عواطف اند که اهداف ،باورها ،تعصبات و انتظارات ما را در برمی گیرند.\n\nعواطف معنا را به کار می گیرند و یادگیری آتی ما را  پیش بینی می کنند؛زیرا همین عواطف اند که اهداف،باورها ،تعصبات و انتظارات ما را در برمی گیرند.\n\nوقتی دانش آموزان هدفی را تعیین می کنند،این عواطف آن هاستکه هدف را خلق می کندو عتاقه ی آن هاست که موجب رسیدن به آن هدف می شود.\n\nاگر می خواهید از عواطف بهره گیرید،دانش آموزان را وادار کنید تا دلیل این که چرا می خواهند به اهدافشان برسند را برای یکدیگر بازگو کنند.\n\nدر کلاس درس ،حالت های عاطفی شرط بسیار مهمی است ،که معلم باید به کمک آن یادگیری را رهبری کند.\n\nعواطف برانگیزاننده ی توجه :معنا و حافظه هستند.\n\nوقتی عناصر عاطفی هر موضوعی را که تدریس می کنیم نادیده بگیریم ،در حقیقت دانش آموزان را از یادگیری معنادار محروم می کنیم (کین و کین).\n\nچگونه می توان با درگیری ثمربخش،عواطف دانش آموز را متوجه معنای عمیق تر کرد؟\n\nبیان احساسات\n\nحرکت\n\nسرمایه گذاری\n\nتازگی\n\nهمکاری\n\nکارآموزی\n\nبیان احساسات :\n\nجعبه ای کنار در کلاس بگذارید تا دانش آموزان بتوانند احساسات منفی خود را روی کاغذ یا به صورت نمادین درون آن بیندازند.\n\nاز تجسمی آرامش بخش یا نرمشی فرح بخش استفاده کنید و یا کاری فیزیکی انجام دهید ؛مانند قدم زدن ،کرال متقاطع )،کش و قوس رفتن یا بازی کردن.\n\nزمانی را به گفت و گوی دانش آموزان اختصاص دهید(فردی یا گروهی).\n\nبگذارید برای روزنامه نویسی،خودسنجی یا تعیین هدف)،زمانی برای تفکر درونی داشته باشند.\n\nحرکت:\n\nبا استفاده از ایفای نقش،تئاتر،نمایش،پانتومیم،نقاشی و شبیه سازی،همراه شدن عواطف مثبت با یادگیری را تضمین کنید.\n\nسرمایه گذاری:\n\nدانش آموزان تا زمانی خواهان انجام پروژه های بزرگ یا عمومی هستند که منبع در اختیار داشته باشند و از حمایت همکلاسی های خود برخوردار شوند.\n\nتازگی:\n\nتازگی یکی از مؤثر ترین شرایط آزمایش شده ای است که موجب واکنش هورمونی می شود (لوین و کو 1989).تازگی بیش از حد درماندگی به دنبال دارد و تازگی کمتر از حد نیز کسالت به بار    می آورد.\n\nتازگی را مرتبط با دانش آموزان ،اجتماعی و همراه با سرگرمی ارائه دهید.\n\nهمکاری :\n\nهمکاری بین همسالان را بیشتر کنید،پروژه ها را مشارکتی کنید.\n\nکار آموزی :\n\nدانش آموزان را به کارآموزی کارشناسان رشته های مختلف بگمارید ؛بدین ترتیب می توانید یادگیری را با ایجاد ارتباط بیشتر تقویت کنید.\n\nالگوسازی :\n\nمعناسازی برخاسته از فعال سازی عاطفی ،\n\nبا استفاده از سؤال هایی از دانش آموزان بپرسید چگونه آن چه را که می دانند ،فهمیده اند؟\n\nاهمیت موقعیت و الگوها\n\nالگو دادن به اطلاعات ،به معنای سازماندهی و ارتباط اطلاعات جدید به قلاب های ذهنی ای است که قبلاً رشد یافته اند (جین هلی 1994).\n\nصبورانه به سؤال های دانش آموزان پاسخ دهید ؛ بدون آن که ریشخندشان کنید .پاسختان نیز نباید بیش از حد مختصر یا مفصل باشد.\n\nالگوهایی را از طبیعت مطرح کنید .برای مثال :\n\n«آیا می توانید تمام شکل های برگ را در درختان ببینید؟ »\n\nمهارت های دسته بندی اشیاء ،ایده ها ،اسامی ، اطلاعات و دیگر ایده های اصلی را به بحث بگذارید.\n\nمتن هایی را برایشان بخوانید و از آن ها بخواهید الگوهای سازمان دهی را در آن هابیابند.این الگوها می توانند چرخه های علت و معلول ،مسأله و راه حل یا بخش های مهیج و یا زمان افت یک داستان باشند.\n\nسؤال هایی بپرسید که عوامل موجود در طبیعت ،با یکدیگر     مقا یسه شوند\n\nبه دانش آموزان کمک کنید که از مهارت های حرکتی استفاده کنند تا بتوانند پیش از این که نیاز به دانستن مطلبی پیدا کنند ،از فرایند یادگیری آن گذر کرده باشند.\n\nچند روز یا چند هفته پیش از شروع یک موضوع ،دانش آموزان را با شیوه هایی آماده کنید ؛مانند :شرح مختصری از آن موضوع به طور شفاهی ،بازی های قابل اجرا در متن یا دستنویس ،توضیحات استعاری و نقشه های ذهنی از موضوع که روی دیوار نصب شده اند.\n\nوقتی موضوعی را تمام کردید ،از این امر اطمینان حاصل کنید که دانش آموزان وقت ارزیابی جنبه های مثبت و منفی ،بحث در مورد مرتبط بودن آن موضوع و نمایش الگوهایشان را با استفاده از مدل ،بازی و آموزش داشته اند.\n\nحافظه و یادآوری\n\nحافظه یک فرایند است ،نه چیزی ثابت یا مهارتی مجزا ، برای تمام خاطرات ما ،فقط یک جایگاه وجود ندارد؛ بلکه بسیاری از جایگاه های مجزای مغز ،با خاطراتی خاص مرتبط هستند.\n\nزمانی می توانیم چیزی را به بهترین نحو بازیابی کنیم که ابتدا به آن توجه کرده باشیم.\n\nموفقیت در این بازیابی ،تا حد زیادی به حالت ،زمان و موقعیت بستگی دارد.\n\nباریک و هال (1991) نشان دادند که وقتی فرد به موقعیت و حالت ،توجه دقیق داشته باشد ،زبان ،ریاضی ،مکان ها ،اسامی و اشخاص را به خوبی به یاد می آورد.\n\nحتی سالخوردگان وقتی که در معرض محرک های موقعیتی قرار گرفتند ،حدود 80 تا 90 درصد امتیاز آوردند و پس از 35 سال هم کلاسی های خود را شناختند.\n\nتنوع شیوه های ذخیره و بازیابی اطلاعات ،گویای این مطلب است که ما باید کمتر به حافظه و بیشتر به نوع حافظه و چگونگی بازیابی آن فکر کنیم.\n\nدانش آموزان با استفاده از سیستم صحیح و به   شیوه ای مناسب ،می توانند مطالبی را که یاد گرفته اند ،بهتر به یاد آورند.\n\nمراحل کلیدی در فرایندهای ذخیره ی حافظه\n\nشامل محرک های خودآگاه و ناخودآگاه می شود.   (تقریباً میلیون ها ذره در ثانیه)\n\nمعمولا ً20 – 5 ثانیه طول می کشد. فقط بخش کوچکی از آن چه که دریافت می کنیم در این محفظه ی موقتی ذخیره می شود.\n\nبرای حفظ دانش بیانی باید آن را به طور فعال پردازش کنیم. از راه بحث ،نقاشی ،نقشه کشی ،تفکر یا مجادله\n\nشامل حافظه ی آشکاری است که پردازش شده است و همین طور یادگیری پنهان که شامل مهارت ها و پاسخ های شرطی شده است.\n\nمقدار اطلاعاتی که در دسترس\n\nیادگیرنده است ،در هر یک از\n\nسطوح متوالی کاهش می یابد.\n\nحافظه ی بلند مدت\n\nمسیرهای حافظه\n\nحافظه ی آشکار :  1 - معنایی      2- رویدادی\n\n1- مسیرهای معنایی(یادگیری درسی،جزوه ای یا کتابی):\n\nحافظه ی معنایی در جهان واژه ها زیست می کند.و به واسطه ی تداعی ،تشابهات یا تباین ها فعال می شود.\n\nمطالب زمانی به بهترین نحو به یاد می آیند که به صورت یک قطعه (جمله ) باشند ؛یعنی به صورت اندیشه های مجزا ،ایده ها یا گروه ایده های مرتبط به هم.\n\nحافظه ی فعال ما با قطعات محدود می شود و اغلب کمتر از 20 ثانیه کارآیی دارد ؛مگر آن که تمرین ،مرور یا دوباره فعال شود.\n\n2- مسیرهای رویدادی (یادسپاری مکانی ،فضایی یا موقعیتی):\n\nیادگیری و حافظه با محیط یا مکانی خاص برانگیخته می شود. مکان محتوا را به یاد می آورد.\n\nاین نوع حافظه با کنجکاوی ،نو بودن و انتظارات ،تحریک ،و با   درون داد حسی شدید ،مانند مناظر ،صدا ،بو ،طعم و لمس تقویت    می شود.\n\nپردازش رویدادی ،نقطه ضعفی عمده دارد و آن آلودگی است. و آن زمانی اتفاق می افتد که شما رویدادها یا موضوع های بسیار زیادی را در یک مکان داشته باشید (مانند یادگیری به مدت چند ماه روی یک صندلی در یک کلاس درس و در یک مدرسه).\n\nاین اتفاق برای دانش آموزانی پیش می آید که درس خود را واقعاً می دانند ؛اما از«قلاب خاص» یا «نام های پرونده های» ذهنی لازم برای بازیابی تمام یادگیری خود،برخوردار نیستند. برای همین دانش آموزان ،امتحانات چندگزینه ای را ترجیح می دهند ؛زیرا این نوع امتحان ،نکات مورد نیاز مغز را در اختیارشان قرار می دهد.\n\nحافظه ی پنهان :  1-روال دار        2- بازتابی\n\n1-حافظه ی روال دار (حرکتی ،یادگیری بدنی یا عادتی) :\n\nاین حافظه با رفتار ،اعمال و واکنش های دانش آموز بیان می شود؛ و با حرکات فیزیکی ،ورزش ،حرکات موزون ،بازی ،تئاتر و ایفای نقش فعال می گردد.\n\nاین فعالیت ها در مقایسه با فعالیت شناختی محض ،منبع بزرگتر، گسترده تر ،پیچیده تر و کلی تری از درون داد حسی برای مغز ایجاد می کند.\n\nاین نوع یادگیری در مدرسه ،سال به سال کاهش می یابد ،و در نهایت از بین می رود و چیزی جز تربیت بدنی ،هنرهای صنعتی یا تئاتر و درس های نمایشی باقی نمی مانند.\n\nخلاصه ای از تحقیقات ،به ما نشان می دهند که این نوع یادگیری ،سهل تر کسب می شود ،به خوبی به خاطر سپرده می شود و خاطرات مثبت و ماندگاری را خلق می کند.\n\n2 - حافظه ی بازتابی (خود به خودی ،اثر اجاق داغ)\n\nاین سیستم پر از تداعی های فوری است.(داغ – سرد، بالا- پایین ،داخل – بیرون و...).\n\nدر کلاس درس،بازیابی بازتابی،می تواند با تکرار استفاده از تصاویر لغات یا انواع دیگر یادگیری از راه تکرار اتفاق بیفتد.\n\nحافظه های شنیداری ،محرک های عاطفی توانمندی محسوب می شوند.\n\nدانش آموزانی که دائم مورد محبت یا سرزنش شدید آموزگار قرار می گیرند یا افرادی که از اتمام یک پروزه لذت می برند و شاد می شوند ،احتمالاً آن لحظه را سال ها در خاطر خود حفظ می کنند.\n\nاستفاده از فرایندی اشتباه برای بازیابی در کار ،اغلب منجر به بروز نقص فراموشی در عملکرد می شود.\n\nفراموشی به تنهایی یک فاجعه نیست ؛اما پس از گذشت مدتی ،باعث خود کم بینی و کاهش تلاش می شود. بین مهارت های حافظه ،عزت نفس بهتر و پیشرفت تحصیلی ،پیوندهایی به چشم می خورند.\n\nما درس را زمانی بهتر می توانیم به یاد آوریم که آن را بارها و بارها سازماندهی کنیم.\n\nبازیابی این نوع یادگیری ،از طریق فعالیت های زیر  انجام می گیرد.:\n\nفعال سازی قوی با کلمات قافیه دار\n\nتجسم\n\nمتون شعر مانند\n\nواژه های تثبیت کننده ی هنرمندانه\n\nبحث کردن\n\nبه دانش آموزان بگویید که وقتی به ¼ یا ½ صفحه رسیدند،یادداشت بردارند و در مورد آنچه که خوانده اند،بحث یا فکر کنند.\n\nدرس را به صورت شفاهی یا کتبی ،هر روز و هر هفته ،مرور کند.\n\nدانش آموزان می توانند برای مرور روزانه ،گروه های  خود را تعویض کنند.\n\nمی توانید مفاهیم کلیدی را 10 دقیقه پس از یادگیری اولیه ،سپس 48 ساعت بعد و پس از آن 7 روز بعد تکرار کنید.\n\nیادگیری وقفه دار ،که دانش آموزان در آن وقت فکر کردن دارند.بسیار ارزشمند است.\n\nبخش اعظم یادگیری ،بدون زمان پردازش در سکوت ،هیچ گاه به حافظه ی بلند مدت راه نمی یابد.\n\nبرای غلبه بر محدودیت های کارکرد حافظه ،تعداد قطعات را در حداقل ممکن نگه دارید.\n\nچگونگی استفاده از سرواژه ها را به دانش اموزان تعلیم دهید.\n\nکلاس را با 3 واژه یمهم شروع کنید و پایان دهید.\n\nاگر کلیات را پیش از جزئیات تدریس کنید ،بهتر به خاطر سپرده می شوند.\n\nبه منظور تقویت یادآوری و تثبیت یا تدوین بهتر یادگیری ، مفاهیم را در مکان های مختلف عرضه کنید تا هر مکانی همچون یک سر نخ برای یافتن محتوا عمل کند .\n\nبرای معرفی مطلبی جدید ،دانش آموزان را به فضای   بیرون از کلاس ببرید.\n\nیادگیری را به گونه های متنوعی ارائه کنید تا قابلیت انعطاف یادآوری ارتقا یابد .در این حالت دانش آموزان      می توانند آنچه را که یاد گرفته اند ،طی امتحان ،به خوبی به یاد آورند ؛زیرا مطلب را به گونه های مختلف آموخته اند.\n\nمرور درس در حالت های متفاوت باعث می شود تا دانش آموزان بتوانند با انواع عواطفی که ممکن است در زمان امتحان داشته باشند ،آشنا شوند ؛یعنی استفاده از آزمون های کوتاه همگانی ،ارائه ی درس در گروه های کوچک و تمرین ساختار یافته با شبه آزمون های مدت دار.\n\nبرای تأکید خاص بر مطلب :\n\nاز یک سخنگوی میهمان (از مدرسه ی خودتان)دعوت کنید تا حافظه ی رویدادی تقویت شود.\n\nجهت صندلی ها را عوض کنید.\n\nروزهای موضوعی (روز تردید،روز تکرار،روز مغز و روز تضاد) و هفته های موضوعی (پاییز،نارنجی و ورزش های مختلف) ایجاد و یادگیری را رنگین کنید.مثلاً در روز تردید از آن ها بخواهید فرضیه های خود را تقریباً درباره ی هر چه که می دانند ؛به چالش بگذارند.\n\nمطالعه درباره ی زندگی واقعی در یادگیری موضوعی در کلاس درس ،میزان یادگیری را دو برابر می کند(باور 1973).\n\nتقریباً هر کاری را می توان با حرکت انجام داد.\n\nبه طور مثال :اگر می خواهید 3 نکته را مطرح کنید ،از دانش آموزان بخواهید تا سر پا بایستند .در هر جهتی که می خواهند ،3 قدم بردارند.\n\nنخستین مطلب را به صورت خلاصه به عنوان مقدمه مطرح کنید.\n\nعملی انجام دهید و آن را با موضوع مرتبط سازید.\n\nاز آن ها بخواهید 3 قدم دیگر بردارند.این مرحله را تکرار کنید.\n\nوقتی هر 3 مطلب را مطرح کردید ،می توانند بنشینند.\n\nعواطف را در یادگیری جای دهید.\n\nنکات کلیدی را که می خواهید در ذهن دانش آموزان بمانند،به صورت داستان ،نمایش ،شعر و...مطرح کنید زیرا داستان می تواند زنجیره ی مرتبطی از مفاهیم به وجود آورد(یک حلقه موجب راه اندازی حلقه ی دیگر می شود).\n\nپر کردن جای خالی در یک آزمون کتبی،می تواند عاملی برای بازیابی بازتابی یا معنایی باشد.\n\nاین بازیابی به جگونگی یادگیری مطلب و مقدار مرور بستگی دارد.\n\nتمرین هر چه بیشتر باشد ،یادگیری خودکارتر می شود و احتمال بازتابی شدن آن بالاتر می رود.\n\nتصاویر لغات ،بازی هایی چون لی لی و فعالیت های دیگری که به واکنش سریع نیاز دارند،می توانند کمکی به ذخیره و بازیابی خاطرات باشند.\n\nمطمئناً تأکید بیشتر بر آموزش ،بهتر است تا تأکید بر حافظه ی بهتر.\n\nمسائل گسترده تر سؤال هایی را دربر می گیرند؛مانند:\n\n«در مدارس چه قدر به حفظ کردن نیاز داریم؟» یا\n\n«آیا نقش آموزگار اساساً معطوف به محتواست و دانش آموز خود باید دریابد جگونه یادسپاری را در خود رشد دهد؟ یا\n\nنقشی شتاب دهنده است (با تدریس این راهبردها ،به آن ها کمک کند تا بفهمند که چگونه باید یاد بگیرند؟»\n\n \n\n \n\n30 تا 70 درصد پروژه | پاورپوینت | سمینار | طرح های کارآفرینی و  توجیهی |  پایان-نامه |  پی دی اف  مقاله ( کتاب ) | نقشه | پلان طراحی |  های آماده به صورت رایگان میباشد ( word | pdf | docx | doc )