دانلود مقاله تاثیر آموزش پیش دبستانی بر رشد رفتارهای اجتماعی دانش آموزان در پایه اوّل مقطع ابتدایی

\n

 عنوان های این مقاله عبارتند از : 

\n

\n

الف) مهارتهای اجتماعی کدامند؟

\n

ب) نشانه های مهارت اجتماعی

\n

ج) مولفه های مهارت اجتماعی:

\n

عوامل موثر در رشد مهارتهای اجتماعی کودکان

\n

رشد شناختی:

\n

رشد اجتماعی:

\n

رشد اخلاقی:

\n

رشد روانی جسمی:

\n

کودک من و پیش دبستانی

\n

آنچه مربی آمادگی باید بداند:

\n

تربیت این دوره دارای سه جنبه اساسی است:

\n

\n
• \n

  تربیت حواس

  \n
\n
• \n

  تربیت تخیل

  \n
\n
• \n

  تربیت شخصیت

  \n
\n

\n

نگاهی گذرا به جامعه فرانسه زبان بلژیک

\n

ساختار آموزشی

\n

اهداف آموزشی

\n

تاثیر کودکستان در شرایط اجتماعی و مهارتهای اجتماعی کودکان

\n

تاریخچه پیش دبستانی ایران به چه سالی بر می گردد؟

\n

دوره پیش دبستانی اکنون به چه صورت است؟

\n

دوره پیش دبستانی چگونه تعریف می شود؟

\n

آیا برای ورود به این دوره سنجش هم دارید؟

\n

چه نوع مراکزی اقدام به ثبت نام این کودکان می کنند؟

\n

محتوای آموزشی در دوره پیش دبستانی چیست؟

\n

کتاب کار کودک چیست و شامل چه مواردی است؟

\n

دوره پیش دبستانی با کلاس اول ابتدایی تداخل نخواهد کرد؟

\n

مربی دوره پیش دبستانی باید دارای چه شرایطی باشد؟

\n

مراکزی که پیش دبستانی دارند، باید چه تجهیزاتی داشته باشند؟

\n

آیا استفاده از این آموزشها برای همه شهرها و روستاها امکان پذیر است؟

\n

شهریه دوره پیش دبستانی برچه مبنایی محاسبه می شود؟

\n

چرا پیش دبستانی های غیردولتی هزینه بیشتری دریافت می کنند؟

\n

ضوابط به کارگیری در مهدکودکهای خصوصی چیست؟

\n

همه مراکز به صورت استانداردهای آموزشی تدریس می کنند؟

\n

با توجه به اهمیت فراوان دوره پیش دبستانی برای کودکان چرا این دوره هنوز اجباری نشده است؟

\n

چه طرحی برای آینده در نظر گرفته شده است؟

\n

فصل سوم

\n

روش تحقیق

\n

3-1 مقدمه

\n

3-2 روش تحقیق

\n

3-3 جامعه مورد مطالعه

\n

3-4 روش نمونه گیری

\n

اندازه نمونه

\n

3-5 ابزار و وسایل تحقیق و چگونگی جمع آوری اطلاعات

\n

1- پرسشنامه:

\n

2- مشاهده:

\n

فصل چهارم

\n

تجزیه وتحلیل یافته های تحقیق

\n

الف) توصیف داده ها

\n

تحلیل داده ها:

\n

فصل پنجم

\n

بحث ونتیجه گیری

\n

5-2 از قبیل رعایت ادب و آداب اجتماعی

\n

5-3 توصیه هایی به مادران در جهت رشد مهارتهای اجتماعی کودکان:

\n

5-4 قصه گویی و کشف کلمات تازه

\n

5-5 چیزها را نامگذاری کنید.

\n

5-6  شمارش اعداد را جزو فعالیتهای هر روزه او قرار دهید.

\n

5-7 سنجش مهارتهای زندگی در کودکان

\n

5-8 روشهای تقویت مهارتها

\n

5-9محدودیتهای تحقیق

\n

5-10پیشنهادات

\n \n\n

---

\n\n

 قسمت ها و تکه های اتفاقی از فایل 

\n \n\n \n

ب) نشانه های مهارت اجتماعی

\n

مایکلسون^[1] (1982) در ارزیابی نشانه‏های مهارت اجتماعی به شش عنصر اصلی اشاره می‏کنند:

\n

\n
• \n

  مهارتهای اجتماعی به طور معمول آموخته می شوند.

  \n
\n
• \n

  شامل مجموعه ای از رفتارهای کلامی و غیرکلامی گوناگون و ویژه اند.

  \n
\n
• \n

  مستلزم داوطلب شدن و ارائه پاسخهای مناسب و موثرند.

  \n
\n
• \n

  تقویتهای اجتماعی دیگران به حداکثر می رسانند.

  \n
\n
• \n

  ماهیتی تعاملی دارند و به زمان بندی مناسب و تاثیر متقابل برخی از رفتارها احتیاج دارند.

  \n
\n
• \n

  تحت تاثیر عوامل محیطی همچون سن، جنس و پایگاه طرف مقابل می باشند.

  \n
\n

\n

ج) مولفه های مهارت اجتماعی:

\n

هارجی^[2] (1986) با مرور تعاریف رفتار ماهرانه، به شش جنبة مهارت اجتماعی اشاره می کند. او می گوید مهارت اجتماعی عبارتست از «مجموعه ای از رفتارهای هدفمند، به هم مرتبط و متناسب با وضعیت که آموختنی بوده و تحت کنترل فرد می باشند».

\n

در این تعریف بر شش مورد از مولفه های مهارت اجتماعی تاکید شده است.

\n

نخست اینکه رفتارهای اجتماعی هدفمندند.

\n

ما از این رفتارها برای کسب نتایج مطلوب استفاده می کنیم و بنابراین برخلاف سایر رفتارها که اتفاقی یا غیرتعمدی هستند. مهارتهای اجتماعی هدف دارند.

\n

دومین ویژگی رفتارهای متفاوتی هستند که به منظور دست یابی به هدفی ویژه مورد استفاده قرار می گیرند و ما، به طور همزمان از آنها استفاده می کنیم.

\n

سومین ویژگی مهارتهای اجتماعی متناسب بودن آنها با وضعیت است.

\n

فردی از لحاظ اجتماعی ماهر است که بتواند رفتارهایش را متناسب با انتظارات دیگران تغییر دهد.

\n

چهارمین ویژگی این تعریف آن است که مهارتهای اجتماعی در واقع واحدهای رفتاری مجزا هستند. فردی که از لحاظ اجتماعی مهارت دارد، قادر است رفتارهای مختلف مناسب داشته باشد.

\n

پنجمین جنبه ای تعریف، آموختنی بودن مهارتهای اجتماعی است.

\n

در حال حاضر تمامی محققان اتفاق نظردارند که اکثر رفتارهای اجتماعی آموختنی هستند.^[3]

\n

عوامل موثر در رشد مهارتهای اجتماعی کودکان

\n

الف) ارتباط با همسالان

\n

در سال سوم زندگی، رابطه با همسالان تغییر عمده ای می کند. کودک از این به بعد از تنها بازی کردن یا تماشای بازی با دیگران کمتر استقبال می کند و بیشتر دوست دارد که با کودکان دیگر ارتباط برقرار کند و در او تمایل به همکاری آشکار می شود. گروه همسالان نیز همچون خانواده می‏تواند در شکل گیری شخصیت کودک موثر باشد. همیشه مواردی برای تقلید و همانندسازی در گروه وجود دارد. ولی از سن دبستانی به بعد، کودک بیشتر از مصاحبت همسالان لذت می برد. بیشتر کودکان کودکستانی یک یا دو دوست صمیمی دارند. ولی این دوستیها بسیار ناپایدار است و به سرعت تغییر می کند. اصولاً کودکان از نظر اجتماعی بسیار انعطاف پذیر به نظر می آیند و مایلند دوستهای زیادی داشته باشند.

\n

دوستان مورد توجه آنها معمولاً کودکانی همجنس آنها هستند. کودکانی نیز هستند که هنوز تنهایی بازی کردن یا تماشای بازی دیگران را بر شرکت در جمع و بازی با آنها ترجیح می دهند و اعتماد لازم را برای پیوستن به دیگران پیدا نکرده اند. ابراز همکاری و کمک به کودکان دیگر، در حدود پایان سن کودکستان بیشتر دیده می شود.

\n

کودکان این سن مرتب از فعالیتی به فعالیت دیگر می پردازند و این کار برای آنها بسیار عادی است. برای کودکان این گروه سنی می توان مساله را با گفتگوی صمیمانه و آرام حل کرد.

\n

کودک مجبور است برای برقراری ارتباط با گروه همسن، مرتب رفتار خود را مورد ارزیابی قرار دهد و رفتارهای مفید و موثر را در روابط با دیگران انتخاب کند و رفتارهای ناخوشایندی را که باعث طرد او و دوری دیگران می شود تکرار نکند.

\n

ب) ارتباط با بزرگسالان:

\n

این رابطه بطور همزمان از چند بُعد مورد توجه قرار می گیرد: خانواده، مهد کودک، کودکستان، جامعه به صورت کلی به شکلهای مختلف بر کودک اثر می گذارد.

\n

کودکان از حدود شش سالگی به بعد در بازی با گروه همسالان قوانین و دستورهایی را می‏پذیرند و به آن احترام می گذارند. پذیرش و همکاری گروهی کودک نه تنها به اطاعت از دیگران از جمله بزرگسالان منجر می شود. بلکه در واقع کودک اصول سلوک و رفتار با دیگران را می آموزد. در نتیجه این امر در روابط متقابل او با والدین نیز تاثیر می گذارد. ^[4]

\n

ج) خانواده:

\n

فرهنگ و خرده فرهنگ‏های یک جامعه (طبقه اجتماعی، اقتصادی) معمولاً تاثیر مستقیمی روی کودک ندارد. بلکه عموماً بوسیله خانواده بر رشد کودک اثر می‏گذارد. خانواده کودک را برای زندگی در جامعه آماده می کند. یعنی مسئولیت دارد و زبان جامعه را به کودک بیاموزد و مهارتهای اساسی و چگونگی بروز با جامعه را در کودک ایجاد کند. کار مهم خانواده تنها آموزش این موارد و حتی تامین تغذیه و مسکن کودک نیست. بلکه کار مهم خانواده اظهار محبت و علاقه به کودک و ایجاد ارتباط با اوست.

\n

هر چه محبت و صمیمیت پدر و مادر نسبت به کودک بیشتر باشد. زمینة همانند سازی مناسب با والدین نیز بیشتر خواهد شد.

\n

به هرحال هرکودک به طرق گوناگون آیینه‏ای است که ویژگی های والدینش را نشان می‏دهد.^[5]

\n

طبق تحقیقات انجام شده دوره ی پیش دبستانی تاثیرات مثبتی بر رشد و سازگاری کودک دارد میان یادگیری نوآموزانی که دوره پیش‏دبستانی را سپری کرده اند و آنهایی که این دوره را نگذرانده‏اند چهار نمره اختلاف وجود دارد چرا که این دوره سبب آمادگی بیشتر برای حضور در مدرسه می باشد این نوآموزان از توانایی‏های بهتری نسبت به سایرین برخوردارند مهمترین عامل پیشرفت دانش‏آموزان در مدرسه به خصوص در پایه اوّل است یادگیری مهارتهایی چون سازگاری با محیط- دقت و تمرکز حواس نظم پذیری ذهن هماهنگی دیداری حرکتی و یادگیری جهت‏ها مفاهیمی است که در دوره پیش‏دبستانی به خوبی آموزش داده می شود در خصوص رشد هوش و تجارب کودکان نشان دهنده‏ی آن است که70% رشد ذهنی کودکان در سنین 5 تا 8 سال صورت می‏پذیرد بنابراین دوره‏های پیش دبستانی می توانند تاثیر به سزایی بر رشد همه جانبه کودک داشته باشند مشروط بر آن که مربیان مراکز با روان شناسی کودک ویژگی‏های رشد وی در این سنین آشنایی کامل داشته و امکانات و محیط برگزاری چنین دوره هایی نیز مناسب رشد ذهنی شناختی عاطفی و اجتماعی کودکان باشد.

\n

[1] - Hargie

\n

[2] - Michelson

\n

[3] - هارجی، 1377

\n

[4] - سیف، 1373

\n

[5] - خوی نژاد، 1374

\n

\n

۳۰ تا ۷۰ درصد پروژه / پاورپوینت / پاور پوینت / سمینار / طرح های کار افرینی / طرح توجیهی /  پایان نامه/  مقاله ( کتاب ) های اماده   به صورت رایگان میباشد

\n