ساخت پاوپوینت با هوش مصنوعی
کم تر از 5 دقیقه با هوش مصنوعی کافه پاورپوینت ، پاورپوینت بسازید
برای شروع ساخت پاورپوینت کلیک کنید
شما در این مسیر هستید :خانه / محصولات / Powerpoint / دانلود پاورپوینت تحلیل وبررسی اقدام پژوهی و معلم پژوهنده وشیوه نهادينه سازی آن در سطح مدرسه (کد16551)
سفارش انجام پاورپوینت - بهترین کیفیت - کم ترین هزینه - تحویل در چند ساعت 09164470871 ای دی e2proir
دانلود پاورپوینت تحلیل وبررسی اقدام پژوهی و معلم پژوهنده وشیوه نهادينه سازی آن در سطح مدرسه (کد16551)
شناسه محصول و کد فایل : 16551
نوع فایل : Powerpoint پاورپوینت
قابل ویرایش تمامی اسلاید ها دارای اسلاید مستر برای ویرایش سریع و راحت تر
امکان باز کردن فایل در موبایل - لپ تاپ - کامپیوتر و ...
با یک خرید میتوانید بین 342000 پاورپینت ، 25 پاورپوینت را به مدت 7 روز دانلود کنید
هزینه فایل : 105000 : 54000 تومان
فایل های مشابه شاید از این ها هم خوشتان بیاید !!!!
دانلود پاورپوینت تحلیل و ارزیابی فرايند جهاني شدن و تأثيرآن بر توسعة كشورهاي جهان سوم و انتقال علم و تكنولوژي (کد16562)
توضیحات محصول دانلود پاورپوینت تحلیل وبررسی اقدام پژوهی و معلم پژوهنده وشیوه نهادينه سازی آن در سطح مدرسه (کد16551)
دانلود پاورپوینت تحلیل وبررسی اقدام پژوهی و معلم پژوهنده وشیوه نهادينه سازی آن در سطح مدرسه
دانلود پاورپوینت تحلیل وبررسی اقدام پژوهی و معلم پژوهنده وشیوه نهادينه سازی آن در سطح مدرسه
نقش اقدام پژوهی و رويکرد در افزايش کيفيت آموزشی و کاهش اتلاف آموزشی
عنوان های پاورپوینت تحلیل وبررسی اقدام پژوهی و معلم پژوهنده وشیوه نهادينه سازی آن در سطح مدرسه ، نقش اقدام پژوهی و رويکرد در افزايش کيفيت آموزشی و کاهش اتلاف آموزشی عبارتند از :
تحلیل وبررسی اقدام پژوهی و معلم پژوهنده وشیوه نهادينه سازی آن در سطح مدرسه
نقش اقدام پژوهی و رويکرد در افزايش کيفيت آموزشی و کاهش اتلاف آموزشی
سرفصل مباحث
معلم پژوهنده
معلم پژوهنده
آيا نيل به مدارس بدون شکست تحصيلی ممکن است؟
همه دانش آموزان می توانند یاد بگیرند
دانلود پاورپوینت تحلیل وبررسی اقدام پژوهی و معلم پژوهنده وشیوه نهادينه سازی آن در سطح مدرسه
نقش اقدام پژوهی و رويکرد در افزايش کيفيت آموزشی و کاهش اتلاف آموزشی
متغيرهاي مهم نظرية يادگيري آموزشگاهي
همه دانش آموزان می توانند یاد بگیرند
پذيرش اين باور ، اساس رويکرد معلم پژوهندهمعلم اثربخش ، يادگيری اثربخش و مدرسه اثربخش است
معلم پژوهنده و مدرسه اثربخش
معلم پژوهنده و مدرسه اثربخش
معلم پژوهنده و مدرسه اثربخش
معلم پژوهنده و مدرسه اثربخش
به اين ترتيب معلمان پژوهنده در مقابل پديده های نامطلوب آموزشی احساس مسووليت می نمايند
به اين ترتيب معلمان پژوهنده در مقابل پديده های نامطلوب آموزشی احساس مسووليت می نمايند
موضوع فشار رواني و پيامدهاي آن را در كلاس‌هاي طبقه‌بندي شده
مفهوم «درماندگي آموخته شده[1]» شده
تأثير ناكامي بر رفتار
معلمان پژوهنده در مقابل پديده های نامطلوب آموزشی احساس مسووليت می نمايند
معلمان پژوهنده در مقابل پديده های نامطلوب آموزشی احساس مسووليت می نمايند
اقدام پژوهی و معلمان پژوهنده
مفروضات اقدام پژوهي (ويژگيهاي اقدام پژوهي)
مفروضات اقدام پژوهي
مفروضات اقدام پژوهي (ويژگيهاي اقدام پژوهي)
مفروضات اقدام پژوهي ( تبار شناسي مفهوم اقدام پژوهي)
تبار شناسي مفهوم اقدام پژوهي
مفروضات اقدام پژوهي
مفروضات اقدام پژوهي (ويژگيهاي اقدام پژوهي)
مفروضات اقدام پژوهي (ويژگيهاي اقدام پژوهي)
عمل و پژوهش
حرکت بين نظريه و عمل
حرکت بين نظريه و عمل
چگونگي انجام و مراحل اقدام پژوهي
مراحل اقدام پژوهي
چگونگي انجام و مراحل اقدام پژوهي
عمل و پژوهش
چه اقداماتی برای نهادينه سازی مورد نياز است ؟
تکه ها و قسمت های اتفاقی از فایل تحلیل وبررسی اقدام پژوهی و معلم پژوهنده وشیوه نهادينه سازی آن در سطح مدرسه ، نقش اقدام پژوهی و رويکرد در افزايش کيفيت آموزشی و کاهش اتلاف آموزشی
نقش اقدام پژوهی و رويکرد در افزايش کيفيت آموزشی و کاهش اتلاف آموزشی دانلود پاورپوینت تحلیل وبررسی اقدام پژوهی و معلم پژوهنده وشیوه نهادينه سازی آن در سطح مدرسه
نقش اقدام پژوهی و رويکرد در افزايش کيفيت آموزشی و کاهش اتلاف آموزشی
اقدام پژوهی و معلم پژوهنده برکدام مفروضات علمی و فلسفی استواراست؟
دارای چه ظرفيتی برای افزايش کيفيت آموزشی و کاهش اتلاف آموزشی است؟
و سرانجام برای نهادينه سازی آن در سطح مدرسه چه بايد کرد ؟
رويکرد اقدام پژوهی و معلم پژوهنده بر کدام
مفروضات و ديدگاهها استوار است ؟
معلم پژوهنده
معلم پژوهنده از حيث اخلاقی و شغلی خود را متعهد و مسوول به فراهم سازی شرايط مناسب برای نيل به پيشرفت تحصيلی برای همه دانش آموزان می داند.
پيشرفت تحصيلی برای همه دانش آموزان، روشن ترين تعريف و مقصد برای مجموعه کوششهای ناظر بر اقدام پژوهی و معلم پژوهنده است.
گزارش يونسکو(1998) اشاره به اين دارد که صرف آموزش روشهای تدريس به معلمان برای مقابله با افت تحصيلی کفايت نمی کند ، معلمان بايد همراه با آموزشهای شغلی بياموزند و متعهد شوند که در قبال پيشرفت تحصيلی دانش آموزان برای همه دانش آموزان مسوولند و گر نه می توانند هر گونه شکست تحصيلی را به عوامل خارج از مديريت خود ( هوش ،استعداد ، خانواده و ... ....) نسبت دهند .
.
معلم پژوهنده
پيشرفت تحصيلی برای همه دانش آموزان يعنی افزايش کيفيت آموزشی و کاهش افت تحصيلی/ يعنی نيل به مدارس اثربخش و مدارس عاری از شکست تحصيلی
آيا نيل به مدارس بدون شکست تحصيلی ممکن است؟
هم نظريه های يادگيری وهم تجربه های جهانی ( در چارچوب مدارس اثربخش)تاييد کننده امکان دستيابی به مدارس بدون اتلاف و شکست هستند.
در تجربه های جهانی ، گزارش 2006 يونسکو از کيفيت آموزش درجهان حاکی از موفقيت تعداد زيادی کشور در از بين بردن مردودی در سطح مدارس خود می باشد.
مفهوم مدرسه اثربخش در جهان بازگو کننده مدرسه ای است که برای حذف ابعاد اتلاف آموزشی تلاش می کند .
در نظريه های يادگيری هم ، بر امکان حذف شکست و مردودی در مدارس تاکيد شده است ؟
شايد بتوان نظريه يادگيری در حد تسلط بلوم نظريه پرداز بزرگ تعليم و تربيت را برجسته ترين و مرتبط ترين نظريه دراين زمينه دانست .
همه دانش آموزان می توانند یاد بگیرند
رويکرد معتبری درآموزش مطرح است مبنی بر اينکه اكثر دانش‌آموزان مي‌توانند آنچه را مدرسه بايد به آنان بياموزد ياد بگيرند، تحت عنوان «يادگيري در حد تسلط[1]» گسترش يافته است. در حال حاضر ترجمان‌هاي گوناگوني از روش يادگيري در حد تسلط وجود دارد. همة اين موارد اين انديشه را اساس كار مي‌دانند كه اگر روش تدريس هشيارانه و با نظم لازم باشد، و اگر هنگام برخورد با مشكلات به موقع به كمك دانش‌آموز بشتابيم و اگر به دانش‌آموز وقت لازم براي يادگيري مطلب را در حد تسلط بدهيم، همچنين اگر نوعي ملاك روشن براي سنجش آنچه يادگيري در حد تسلط مي‌دانيم وجود داشته باشد،آن‌گاه اكثريت دانش‌آموزان خواهند توانست به سطح بالايي از يادگيري نايل آيند.
[1]ـ Mastery Learning
همه دانش آموزان می توانند یاد بگیرند
نظرية يادگيري آموزشگاهي كه كوششي در اين زمينه است، تعداد كمي متغير را كه سبب ايجاد قسمت بزرگي از تفاوت‌هاي افراد در يادگيري آموزشگاهي مي‌شود، معرفي مي‌كند؛ سه متغير وابسته به هم كه اگر با دقت لازم به آنها توجه شود، آموزشگاه‌ها قادر خواهند شد به سمت يك نظام آموزشي خالي از اشتباه قدم بردارند. اين سه متغير عبارتند:
همه دانش آموزان می توانند یاد بگیرند
الف)ميزان تسلط دانش‌آموز بر پيش‌‌نيازهاي مربوط به يادگيري مورد نظر
ب) ميزان انگيزشي كه دانش‌آموز براي يادگيري دارد (يا مي‌تواند داشته باشد)
پ) ميزان تناسب روش آموزشي با شرايط و ويژگيهاي دانش‌آموز
به طور مشخص، اين نظريه دربرگيرندة ويژگيهاي دانش‌آموز، آموزش و بازده‌هاي يادگيري است.
متغيرهاي مهم نظرية يادگيري آموزشگاهي
همه دانش آموزان می توانند یاد بگیرند
بسياري از معلمان با درك مفاهيم موجود در اين موضوع توانسته‌اند با طراحي و اجراي تدريس اثربخش، پيشرفت تحصيلي مناسب‌تري را براي دانش‌آموزان خود فراهم آورند (بلوم، ترجمه سيف، 1363).
اقدام برای تدريس متناسب با مسير يادگيری در حد تسلط منوط به به رشد حرفه ای معلم است و معلم حرفه ای و فکور بر بستر اقدام پژوهی شکل می گيرد.
پذيرش اين باور ، اساس رويکرد معلم پژوهندهمعلم اثربخش ، يادگيری اثربخش و مدرسه اثربخش است
پذيرش اين باور که همه دانش آموزان می توانند ياد بگيرند و همه معلمان می توانند با برنامه ريزی تدریس ،تفاوتهای آموزشی و تحصيلی را کم کنند و همه دانش آموزان ( یا تقريبا همه دانش آموزان ) را به درجه در حد تسلط یادگیری برسانند مبنای تحقق تدريس و مدرسه اثربخش است .
معلم پژوهنده فعاليت خود را مبتنی بر اين باور می سازد .
اگر دانش آموزی ، ضعف آموزشی دارد ،حتما مشکلی وجود دارد که بايد حل شود .
و من می توانم به حل مشکل کمک کنم .
معلم پژوهنده و مدرسه اثربخش
معلم پژوهنده ، یادگيری اثربخش را محقق می سازد ، و يادگيری اثربخش ، مدرسه اثربخش را بوجود می آورد .
اثر بخشي مدارس به ميزان كوششي سنجيده مي شود كه براي تحقق يادگيري در حد تسلط براي همه دانش آموزان در همه طبقات اجتماعی بعمل مي آيد .(روز و فلوريان ، 1996 Rouse & Florian).( همه پروری بجای نخبه پروری )
در واقع در مدارس اثربخش ، دستيابي به يادگيري اثر بخش بعنوان كليد تحول در مدرسه مطرح مي باشد
معلم پژوهنده و مدرسه اثربخش
انجمن مدارس اثربخش (2004 ) پيش بايسته هاي نيل به مدارس اثر بخش را موارد زير ذكر مي كند :
1 ) معلم فردي فکور است که دائما با اقدام پژوهی عمل خود را بهبود مي بخشد .
2 ) همه دانش آموزان مي توانند ياد بگيرند و به مدرسه مي آيند كه در اين جهت هدايت شوند .
3 ) مدارس در مقابل وضعيت پيشرفت تحصيلي دانش آموزان مسووليت دارند .
4 ) تحولات مدرسه بايد مشاركتي ، پژوهش محور و مبتني برداده ها و اطلاعات باشد.
معلم پژوهنده و مدرسه اثربخش
دانلود پاورپوینت تحلیل وبررسی اقدام پژوهی و معلم پژوهنده وشیوه نهادينه سازی آن در سطح مدرسه
نقش اقدام پژوهی و رويکرد در افزايش کيفيت آموزشی و کاهش اتلاف آموزشی
چنين مقاصدي است که مدرسه را اثربخش مي سازد.
معلم پژوهنده و مدرسه اثربخش
انجمن اولياي دانش آموزان در كانبراي استراليا( 2004 ) نيز مدارس اثربخش را با 8 ويژگي مشخص ساخته است:
1 ) رهبري آموزشي
2 )معلمان حرفه اي و فکور
3 ) داشتن فلسفه اي روشن و مثبت از يادگيري و انتظارات بالا برای يادگيری
4 ) استقرار نظام ارزشيابي مبتني بر بازخورد براي دانش آموزان
5 )محيط برانگيزاننده يادگيري
6 ) برنامه درسي فراگير
7 )مشاركت اوليا و جامعه
8) كفايت منابع و بهره گيري مناسب از آنها
به اين ترتيب معلمان پژوهنده در مقابل پديده های نامطلوب آموزشی احساس مسووليت می نمايند
آمار مردودی و ترک تحصيل
حدود 700هزار مردودی تا پايان اول متوسطه سال86-87(پيامدهای مالی حدود 490 ميليارد تومان دولت و 245 ميليارد خانواده ها جمعا 735ميليارد - هر دانش آموز700 دولت + 350 خانواده = 10500000 هزار تومان).
تکراری تقريبا بيهوده ، نااميد کننده و محرکی برای خروج از نظام آموزشی: بر اساس گزارش يونسکو دهها مطالعه نشان داده که تکرار پايه بر خلاف باورهای عمومی کمکی به رشد پايه های علمی دانش آموزان نمی کند . بلکه تاثيری منفی در سازگاری اجتماعی و عزت نفس آنان دارد .
به اين ترتيب معلمان پژوهنده در مقابل پديده های نامطلوب آموزشی احساس مسووليت می نمايند
محصولاتی آموزشی آسيب ديده / مبتلا به بيماری فرهنگ سکوت (پائولوفرير)/فردی که در مسير تحصيل بجای علم درماندگی را آموخته است /.
و لشگری برای افزايش آسيب های اجتماعی
موضوع فشار رواني و پيامدهاي آن را در كلاس‌هاي طبقه‌بندي شده
كديور (1372)، موضوع فشار رواني و پيامدهاي آن را در كلاس‌هاي طبقه‌بندي شده مورد مطالعه قرار داد. نتايج اين تحقيق بيانگر اين است كه طبقه‌بندي دانش‌آموزان در مدارس و استفاده از برچسب‌هاي «توانا» و «ناتوان» آنها را در تبيين «مناسب» از رويدادهاي زندگي خود دچار اشكال كرده است. يعني دانش‌آموزان با قرارگرفتن در برابر شرايط غير قابل كنترل به مرور به اين نتيجه رسيده‌اند كه در كنترل موفقيت و شكست‌هاي خود نقشي نداشته‌اند. اين نتايج با يافته‌هاي تحقيقات متعددي كه در اين زمينه به عمل آمده، هماهنگ است.
مفهوم «درماندگي آموخته شده[1]» شده
اين موضوع نيز تا حدودي توسط پژوهشگران به تصوير كشيده شده است. درماندگی آموخته شده معرف منفي‌ترين حالت درك از خود است. این مفهوم در حوزة تعليم و تربيت به يادگيرندگاني اشاره مي‌كند كه كوشش را با پيشرفت مرتبط نمي‌دانند. آنها يادگيرندگاني هستند كه فكر مي‌كنند هر كاري انجام دهند به موفقيت دست نمي‌يابند. اين موضوع كه پيامدهاي رفتار مستقل از رفتار فرد هستند ابتدا به وسيلة سليگ‌من[2] (1975) مورد پژوهش قرار گرفت. سليگ‌من مفهوم درماندگي آموخته‌شده را به عنوان حالت ويژه‌اي كه اغلب در نتيجه اعتقاد فرد مبني بر اينكه رويدادها در كنترل او نيستند، در او ايجاد مي‌شود، تعريف كرد. [1]ـ Learned helplessness
[2]ـ Seligman
تأثير ناكامي بر رفتار
پژوهش ديگري در اين زمينه به تأثير ناكامي بر رفتار يك اردك ماهي مي‌پردازد. يك اردك‌ماهي را در آكواريمي قرار دادند كه تعداد زيادي ماهي كپور در اطراف آن شناور بودند. وقتي اردك ماهي به وفور ذخيرة غذايي در اطراف خود عادت كرد، ميان او و ماهيهاي ديگر يك ديوار شيشه‌اي قرار دادند. وقتي اردك ماهي گرسنه شد سعي كرد خود را به ماهيهاي كپور برساند ولي مدام سرش به ديوار شيشه‌اي برخورد كرد. در وهلة اول نياز او به غذا شدت يافت و اردك ماهي سخت‌تر از پيش تلاش كرد به ماهيهاي كپور دست يابد. ولي بالاخره، شكست مكرر در وصول به هدف به اندازة كافي موجب ناكامي او گرديد، به طوري كه ديگر براي خوردن ماهي‌ها كوششي نكرد. در واقع وقتي ديوارة شيشه‌اي را برداشتند و ماهيهاي كپور دوباره در اطراف اردك ماهي شروع به شنا كردند، ديگر هيچ فعاليت هدف‌نگري از طرف اردك‌ماهي صورت نگرفت. بالاخره اردك ماهي در حاليكه در ميان وفور خوراكي قرار داشت از شدت گرسنگي جان سپرد (هرسي و بلانچارد، ترجمه علاقه بند، 1377، ص 28).
معلمان پژوهنده در مقابل پديده های نامطلوب آموزشی احساس مسووليت می نمايند
بر اساس مطالعات مردودی بار اول تا 50 درصد و مردودی بار دوم تا 90 درصد احتمال ترک تحصيل را افزايش می دهد .
اما لشگر ترک تحصيل شده با ويژگيهای خاص روانی و اجتماعی خود چه پيامدهايي برای جامعه ما دارند بايد موضوع يک جلسه مستقل ديگری باشد.
ديگر آنکه پراکندگی آسيب يا اتلافهای آموزشی عمدتا در ميان خانواده های محروم و ضعيف جامعه است ، جاييکه اغلب تنها آموزش فرصتی برای ارتقاء طبقاتی آنها محسوب می شود و اين با آرمانهای والای انقلاب اسلامی و شعار عدالت گستری همخوانی ندارد .
معلمان پژوهنده در مقابل پديده های نامطلوب آموزشی احساس مسووليت می نمايند
حدود 300 هزار ترک تحصيل تا پايان راهنمايي
کيفيت در مطالعات رياضيات و علوم و سواد خواندن
کيفيت آموزشی از حيث نمرات
پيامدهای اجتماعی / کارايي بيرونی ( خروجی با حداقل سواد و مهارت برای زيستن در دنيای کنونی )
و ...........
و چشم انداز والای بيست ساله کشور /که نيل به آن در گرو بهبود آموزش و پرورش است ./ رسيدن به چشم انداز تنها از مسير آموزش و پرورش ممکن است .
اقدام پژوهی و معلمان پژوهنده
معلم حرفه ای است که می تواند نظام آموزشی کشور را از آسيب و اتلاف آموزشی برهاند . و مفهوم معلم پژوهنده و رويکرد اقدام پژوهی تمامی شرايط و ملزومات را برای تحقق معلم پژوهنده در خود دارد .
به اين ترتيب معلم حرفه ای با اقدام پژوهی پیوند خورده است .
..و معلمان يا پژوهنده هستند ، يا معلم نيستند .
معلم اگر پژوهنده نباشد ، نمی تواند عملا وظايف معلمی را انجام دهد.
مفروضات اقدام پژوهي (ويژگيهاي اقدام پژوهي)
اقدام پژوهي را منتسب به کورت لوين و طرح آن را از سال 1944 توسط وي مي دانند .
وي معتقد بود که اگر پژوهش اجتماعي صرفا منجر به توليد دانش گردد بدون آنکه در چرخه فعا ليتهاي اجتماعي بهبودي و تغيير ايجاد کند به مقصود خود نرسيده است . از ديدگاه وي هدف پژوهش تنها شناخت جهان و تفسير آن نيست بلکه تغيير آن نيز مي باشد . وي اقدام پژوهي را عاملي نيرومند براي نيل به اين هدف مهم مي دانست .
مفروضات اقدام پژوهي (ويژگيهاي اقدام پژوهي)
معلم پژوهشگر[1] (پژوهنده ) از مفهوم وسيع تر اقدام پژوهي[2] سرچشمه مي گيرد . اقدام پژوهي در برگيرنده طيف وسيعي از رويکردها و عمل ها است که که از سنت ها ، فلسفه ها ، و نيات سياسي متفاوتي ناشي مي شود .( ريزن و براد بيوراي[3] ،2001) [1] teacher researcher
[2] . Action Research
[3] . Reason & Bradbury
مفروضات اقدام پژوهي
اقدام پژوهي بيانگر جنبشي وسيع با منابع متعددي است . واد سورث[1](2002)حدود 40 منبع براي اقدام پژوهي شناسايي کرده است. اما توانمند سازی مردم در جامعه و سازمانها برای بهبود و تغيير ، وجه مشترک همه رويکردها در اقدام پژوهی است .رهايي از موقعيتهای نامطلوب با تکيه بر توان مردمی عصاره مفهوم اقدام پژوهی است . دانلود پاورپوینت تحلیل وبررسی اقدام پژوهی و معلم پژوهنده وشیوه نهادينه سازی آن در سطح مدرسه
نقش اقدام پژوهی و رويکرد در افزايش کيفيت آموزشی و کاهش اتلاف آموزشی
مفروضات اقدام پژوهي (ويژگيهاي اقدام پژوهي)
بسياری از مطالعات نشان داده که بهبود دانش ، نگرش و رفتار حرفه ای معلم ، معجزه آساترين دارويي است که می تواند اتلاف آموزشی را از بين برد .
مجهز ساختن معلم به ابزاری که بتواند عملکرد خود را دائما بهبود بخشد . و اقدام پژوهی اين ظرفيت را در خود دارا می باشد .
مفروضات اقدام پژوهي ( تبار شناسي مفهوم اقدام پژوهي)
اقدام پژوهي از بستر تحقيقات کيفي متولد شده است .
اما پژوهشهاي کيفي در مقايسه با پژوهشهاي کمي چه تفاوتهايي دارند. پژوهشهاي کمي ريشه در ديدگاه اثبات گرا( (positivismدارد که با اين فرض حرکت مي کند :جلوه هاي محيط اجتماعي واقعيتي مستقل از بسترهاي طبيعي خود و ديدگاههاي پژوهشگران هستند که در طي زمان وموقعيتها نسبتا ثابت و قابل مطالعه هستند . پژوهشگر اثباتگرا ، دانش را از طريق گردآوري داده هاي عددي و رفتارهاي قابل مشاهده نمونه ها و سپس عرضه اين داده ها به تحليل عددي فراهم مي آورد .
مفروضات اقدام پژوهي ( تبار شناسي مفهوم اقدام پژوهي)
پوزيتيويسم يك مبناي معرفت شناختي از روشهاي كمي براي تحقيقات آموزشي فراهم مي سازد . در حاليكه بسياري از سوالات مربوط به آموزش و پرورش در قالب روشهاي كمي قابل سنجش نيستند . ))هال،(1991 .
تبار شناسي مفهوم اقدام پژوهي
تحقيقات کيفي ريشه در ديدگاه فرا اثبات گرا
( post positivism) دارد .در اين ديدگاه فرض بر اين است که جلوه هاي اجتماعي با تفسيرهاي فردي ساخته و پرداخته مي شوند و اين تفسيرها بشدت وابسته به موقعيت هايي هستند که آنها را احاطه کرده است .پژوهشگر فرا اثبات گرا دانش را از طريق درک پيچيدگيهاي محيطي و با استفاده از ابزار کيفي و انجام مطالعات جدي و عمقي بدست مي آورد و مرتب آن را اصلاح مي کند . پژوهشگران فرا اثبات گرا پديده ها را در بستر طبيعي آنها و با مشارکت عوامل درگير در آنها مطالعه مي کنند .
مفروضات اقدام پژوهي
پژوهش کيفي انواع گوناگوني دارد که اقدام پژوهي يک مورد از آنها است . مردم نگاري ( حضور در ميان مردم ) ، مورد پژوهي ، تحليل محتوا برخي ديگر از شيوه هاي پژوهش بشيوه کيفي هستند .
مفروضات اقدام پژوهي
استرينگربعنوان يک نظريه پرداز بزرگ در حوزه اقدام پژوهي در مقدمه کتاب تحقيق عملي خود مي گويد وقتي که نتوانستم عليرغم دانش اندوزي بسيار در حوزه تحقيات کلاسيک و آماري آموزشي بعنوان يک معلم ،عمل آموزشي خود را بهبود بخشم به دنياي اقدام پژوهي قدم گذاردم وبه اين ترتيب توانستم دنياي پيچيده دانش آموزان را بخوبي درک ودر مسير بهبودي عمل آموزشي قدمهاي اساسي بردارم .
مفروضات اقدام پژوهي
رويکرد معلم پژوهنده بر اين مفهوم کليدي استوار است که رويدادهاي درون کلاس موقعيت هايي منحصر بفرد تلقي مي شوند که با تکيه صرف بر پژوهشهاي کلاسيک و دانشگاهي قابل تبيين نيستند .
اليوت آيزنر[1] که براي تدريس ماهيت هنري قائل است در يکي از آثار خود ، حقيقت تدريس را مستلزم برخورد ماجراجويانه معلم با موقعيت هاي حادث شده در کلاس درس مي داند . او يافته هاي پژوهش علمي را از حيث قدرت تعميم و بکارگيري در موقعيت هاي خاص کلاس درس ، به غايت مساله دار دانسته آنها را فاقد کارکرد تجويزي ارزيابي مي کند .
از ديدگاه آيزنر برای ادراک و تفسير معلم از وقايع کلاس درس که مبتني بر ژرفانگري اوست و همچنين راه حلهاي بر گرفته از نبوغ ، بصيرت ، خلاقيت ، و تخيل وی در تدريس بايد جايگاه ويژه اي در نظر گرفت.
[1] .Eliot Eisner
مفروضات اقدام پژوهي
عمل تدريس با روش عقلانيت تکنيکي که مسايل شغلي را از نوع مسايل عادي و با راه حلي نسبتا مشخص تعريف مي کند سازگار نيست .
مهرمحمدي اين موضوع را تحت عنوان پژوهندگي و ادراک هنرمندانه مطرح مي کند و معلمي را شغلي مي داند که در آن معلم ناچار به استفاده از ادراک هنرمندانه خود است و از اين رو گاهي از قواعد موجود با جسارت عدول مي کند يا آنها را تعديل مي کند عقلانيت عملي را بجاي عقلانيت تکنيکي مطرح مي سازد
مفروضات اقدام پژوهي (ويژگيهاي اقدام پژوهي)
معلم پژوهنده معلمی است که در راستای حل مسائل و مشکلات تدريس فکورانه و هنرمندانه با عنايت به روش اقدام پژوهی عمل می کند .
معلم پژوهنده[1] يا كارگزار فكور[2] كسي است كه جسارت عدول از قواعد يا رويه‌هاي شناخته شدة حرفة معلمي را دارا بوده يا دست كم از توان و قابليّت تعديل آنها به تناسب شرايط و موقعيت خاص و ويژة كلاس درس خود برخوردار است.
بر اين اساس قلمرو تعليم و تربيت و تكليف عاملان و كارگزاران آن بسيار پيچيده‌تر از آن است كه به سادگي تحت انقياد قانونمندي‌هاي عام يا روابط علت و معلولي تعميم‌پذير درآيد.
[1] teacher Researcher
[2] reflective practitioner
مفروضات اقدام پژوهي (ويژگيهاي اقدام پژوهي)
به این ترتیب هدف اصلی اقدام پژوهی بهبود عمل است .
بينش بدون عمل ، رويايي بيش نيست ، عمل بدون بينش تنها هدر دادن زمان است . بينش با عمل است که مي تواند جهان را تغيير دهد (بارکر ، 1990 به نقل از شعباني ورکي و ديگران ،ص 137 ،1381 ).
عمل و پژوهش
پيوند واژه هاي «عمل» و «پژوهش» مشخصة اصلي اقدام پژوهی را روشن و‌برجسته مي‌سازد. اين مشخصه يا ويژگي عبارت است از آزمون و بررسي انديشه‌ها در عمل به مثابة وسيله و ابزاري كه به بهبود شرايط اجتماعي و افزايش دانش مي‌انجامد ( هاتن و همكاران،1997).
تركيب يا پيوند بين پژوهش و عمل از ويژگي‌هايي است كه در اغلب تعاريف اقدام‌پژوهي مشهود و بارز است مك نيف و همكاران (1382) هم با توجه و تأكيد بر اين پيوند ، عبارتي را به نقل از استفان كميس و رابين مك تا گارت (1982) بيان كرده‌اند. «آنها مي‌گويند با پيوند دو اصطلاح اقدام و پژوهش، چهرة اصلي اين روش نمايان مي‌شود . آزمون نظر در حين عمل ، به عنـوان وسيلـه‌اي براي بهبـود كـار و ابـزاري براي ارتقاء سطح دانش ... » آنها نتيجه مي‌گيرند كه «اين تعريف بر اهميت اقدام تأكيد دارد . ما با اين نظر موافقيم كه اقدام باعث به جريان افتادن پژوهش مي‌شود و نيروي برانگيز اننده‌اي به حساب مي‌آيد . اقدام پژوهان اغلب نسبت به آنچه انجام مي‌دهند متعهد و علاقه‌مند هستند » ( مك نيف و همكاران، 1382، ص 28).
حرکت بين نظريه و عمل
حرکت بين نظريه و عمل
چگونگي انجام و مراحل اقدام پژوهي
مراحل اقدام پژوهي
چگونگي انجام و مراحل اقدام پژوهي
عمل و پژوهش
از ديدگاه وايتهد اقدام پژوهي با اين سوال اساسي آغاز مي شود که چگونه مي توانم کارم را بهبود بخشم ؟
در اين نقش معلمان و مديرا ن خود به توليد بومي ترين دانش براي حل مسائل محيط کار خود اقدام مي کنند.
چه اقداماتی برای نهادينه سازی مورد نياز است ؟
در سطوح مدرسه ، منطقه ، سازمان و ستاد
در سطح ستاد :
تمهيد مقدمات برای تحول در تربيت معلم بر حسب مفهوم معلم پژوهنده
تقويت برنامه معلم پژوهنده و دوره آموزشی اقدام پژوهی حسب دو دهه تجربه
تقويت محرکهای موجود برای افزايش حضور معلمان در دوره اقدام پژوهی و برنامه معلم پژوهنده (در انتخاب معلمان نمونه و ... )
تقويت منابع موجود پيرامون اقدام پژوهی
طراحی و اجرای برنامه های تربيت اقدام پژوه
چه اقداماتی برای نهادينه سازی مورد نياز است ؟
در سطح سازمان:
تمهيد لازم برای حمايت ازبرنامه معلمان پژوهنده
در سطح منطقه :
تمهيد لازم برای فعاليت معلمان پژوهنده در سطح مدارس
دانلود پاورپوینت تحلیل وبررسی اقدام پژوهی و معلم پژوهنده وشیوه نهادينه سازی آن در سطح مدرسه
نقش اقدام پژوهی و رويکرد در افزايش کيفيت آموزشی و کاهش اتلاف آموزشی
30 تا 70 درصد پروژه | پاورپوینت | سمینار | طرح های کارآفرینی و توجیهی | پایان-نامه | پی دی اف مقاله ( کتاب ) | نقشه | پلان طراحی | های آماده به صورت رایگان میباشد ( word | pdf | docx | doc | )
