دانلود مقاله بررسی تاثیرات تکلیف شب برای دانش آموزان شهر اصفهان

\n \n

 عنوان های این مقاله عبارتند از : 

\n

\n

فهرست مطالب

\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n

\n عنوان \n	\n صفحه \n
\n فصل اول \n
\n مقدمه \n	\n 1 \n
\n بیان مسئله \n	\n 7 \n
\n ضرورت و اهمیت پژوهش \n	\n 10 \n
\n متغیرهای پژوهش \n	\n 13 \n
\n تعریف عملیاتی متغیرها \n	\n 14 \n
\n فرضیه های تحقیق \n	\n 15 \n
\n فصل دوم \n
\n مقدمه \n	\n 18 \n
\n قوانین یادگیری از نظر روانشناسان \n	\n 21 \n
\n تاثیر تکلیف در یادگیری \n	\n 23 \n
\n آیا تکلیف شب یک ضرورت تربیتی است؟ \n	\n 24 \n
\n ملاک های تعیین تکلیف شب \n	\n 26 \n
\n تناسب نوع تکلیف با نوع درس \n	\n 28 \n
\n جایگاه تکلیف \n	\n 28 \n
\n تصحیح تکلیف \n	\n 29 \n
\n تشریح اهداف تکلیف \n	\n 30 \n
\n فواید و مضرات تکلیف \n	\n 30 \n
\n اهداف تکلیف \n	\n 31 \n
\n انواع  تکلیف \n	\n 32 \n
\n حجم تکلیف \n	\n 33 \n
\n رابطه تکلیف با میزان هوش و استعداد دانش آموزان و پیشرفت تحصیلی آنها \n	\n 35 \n
\n تاریخچه تکلیف شب در جهان \n	\n 36 \n
\n تکلیف شب به عنوان یک تجربه یادگیری \n	\n 38 \n
\n اثرات تکلیف شب \n	\n 40 \n
\n نظریات مختلف درباره تکلیف شب \n	\n 41 \n
\n تاریخچه تکلیف شب \n	\n 44 \n
\n تحقیقات انجام شده در ایران \n	\n 52 \n
\n فصل سوم \n
\n روش تحقیق \n	\n 56 \n
\n نوع تحقیق \n	\n 56 \n
\n جامعه آماری \n	\n 57 \n
\n نمونه آماری \n	\n 57 \n
\n روش نمونه گیری \n	\n 57 \n
\n ابزار تحقیق \n	\n 57 \n
\n روش تجزیه و تحلیل اطلاعات \n
\n فصل چهارم \n
\n الف- آمار توصیفی \n	\n 61 \n
\n مقدمه و بیان افراد نمونه آماری بر اساس مدرک سابقه، جنسیت و منطقه جغرافیایی \n	\n 61 \n
\n بیان فرضیه ها و سوالات مربوط به آن \n	\n 62 \n
\n سوالات پرسشنامه و جداول مربوط به فرضیه شماره یک \n	\n 101-63 \n
\n سوالات پرسشنامه و جداول مربوط به فرضیه شماره دو \n	\n 101-63 \n
\n سوالات پرسشنامه و جداول مربوط به فرضیه شماره سه \n	\n 101-63 \n
\n سوالات پرسشنامه و جداول مربوط به فرضیه شماره چهار \n	\n 101-63 \n
\n سوالات پرسشنامه و جداول مربوط به فرضیه شماره پنج \n	\n 101-63 \n
\n سوالات پرسشنامه و جداول مربوط به فرضیه شماره شش \n	\n 101-63 \n
\n سوالات پرسشنامه و جداول مربوط به فرضیه شماره هفت \n	\n 101-63 \n
\n تجزیه و تحلیل و بیان روش مقایسه ای ارائه تکلیف شب سنتی و فعال \n	\n 101 \n
\n آمار استنباطی \n	\n 105 \n
\n بحث و نتیجه گیری \n	\n 109 \n
\n فصل پنجم \n
\n خلاصه پژوهش \n	\n 112 \n
\n عنوان و اهداف پژوهش \n	\n 112 \n
\n فرضیه های پژوهش \n	\n 112 \n
\n نوع پژوهش \n	\n 114 \n
\n پیشنهادات \n	\n 115 \n
\n محدودیت ها و موانع \n	\n 116 \n
\n پیوست ها \n
\n منابع و مأخذ \n	\n 119 \n
\n فهرست جداول \n	\n 121 \n
\n نمونه فرم پرسشنامه \n	\n 124 \n

\n

\n\n

---

\n\n

 قسمت ها و تکه های اتفاقی از فایل 

\n

\n

-3  اهمیت و ضرورت تحقیق

\n

در هر دوره متناسب با برداشتی که از یادگیری وجود داشته شکل و نوع تکلیف نیز متفاوت بوده است. اما امروزه با تعریفی که از یادگیری می شود انتظار اهدافی فراتر از آن وجود دارد. دیدگاه های متخصصان معاصر در خصوص تکالیف درسی از فلسفه و روش های تعلیم و تربیتی که در طول قرن ها متداول بوده تاثیر پذیرفته است. سالیان دراز حفظ کردن به عنوان تنها نوع تکلیف درسی و حتی یادگیری محسوب می شد. و در نتیجه همین بینش ناکامی های تحصیلی را صرفا به ناتوانی دانش آموزان نسبت می دادند نه به روش های آموزشی. یکی از عواملی که در به وجود آوردن دیدگاه های جدید تعلیم و تربیت موثر واقع شده تشخیص درجه اهمیت فعال نمودن شخص دانش آموز بوده است. اغلب بینش های معاصر به تحریک قدرت ابتکار و مسئولیت پذیری  محصل در امر یادگیری بها می دهند و بر این هدف تاکید می‌کنند که دانش آموز هرچه بهتر و موثرتر تر از اوقات خارج از مدارس در جهت یادگیری بهره ببرد. [1]

\n

اابته باید توجه داشت که تکلیف شب هرگز نمی تواند به خودی خود مفید یا مضر تلقی گردد و سودمندی آن به عوامل و خصوصیات فردی و خانوادگی دانش آموز، عوامل کلاسی، برخورد معلم و بخصوص به ماهیت و چگونگی آن وابسته است.[2]

\n

تحقیقی که انجام می گیرد دارای اهمیت فراوانی می باشد چرا که یافته های آن می تواند رهنمودی برای تنظیم کتب درسی مناسب و دستور العمل هایی جهت تعیین تکلیف شب دانش آموزان باشد و از طرفی نقطه معلمان را در ارتباط با تکلیف شب در دروس مختلف ارائه نمود. و چراغی فرا راه معلمان در جهت استفاده بهتر از تکلیف شب عرضه نمود.

\n

با توجه به محدودیت های اجتناب ناپذیر برنامه های مصوب رسمی که همهی فراگیران باید در ظرف زمانی محدود مواد آموزشی را فرا گیرند و مورد ارزشیابی قرار داده شوند و به کلاس بالاتر ارتقا یابند، در صورتی که سرعت و توانایی یادگیری در همه ی فراگیران یکسان نمی‌باشد. اجرای مطلوب برنامه های آموزشی بر اساس برنامه های مصوب رسمی مستلزم استفاده بهتر از امکانات کلاسی است. بدیهی است چنانچه اگر تعدادی از دانش آموزان به دلایل مختلف فاقد آمادگی لازم برای برنامه های مصوب باشند معلم یا اجباراً ادامهی اجرای برنامه را به هر صورت ممکن مقدم می شمارد و یا اینکه قسمتی از اجرای آن را در ازای آماده شدن فراگیران به وقفه یا تاخیر می اندازد. بعضاً مشاهده می گردد که معلم ناچاراً نادیده می گیرد، در هر صورت گروهی از دانش آموزان ضرر خواهند کرد.

\n

لذا انجام تکلیف در منزل می تواند با تثبیت و یا حتی توسعه آموخته های دانش آموزان، ابزار و وسیله مناسبی جهت تعدیل بخشی از کمبودهای برنامه های یکسال و غیر قابل انعطاف مدرسه باشد و به اجرای مطلوب در کلاس کمک نماید. بنابراین انجام تکلیف در منزل می تواند فرصت مناسبی برای جبران ضعف ها و عقب ماندگی های درسی و یادگیری باشند. البته به شرطی که دانش آموز با رغبت به طور انفرادی و مستقل به انجام آن بپردازد.

\n

موارد زیر از دیگر دلایل اهمیت تحقیق حاضر را مشخص می‌کند:

\n

\n
• \n

  بدون تردید از جمله عوامل موثر در یادگیری، تکرار، تمرین و مهارت است و تکرار اکتسابهای آموزشگاهی سبب یادگیری بهتر و به خاطر سپردن آموخته هاست. پروفسور گوردون می نویسد که تکلیف شب به عنوان موضوع تربیتی در سال 1842 مورد مباحثه متخصصان علوم تربیتی در انگلستان قرار گرفت و در سال 1892 در نخستین شماره های دائره المعارف تعلیم و تربیت آمده است که بچه ها‌ی کمتر از 9 سال آماده نیستند که تکالیف جدیدی در خانه انجام دهند.[3]

  \n
\n
• \n

  جن واستیونس 1989 پس از مقایسه نگرش دانش آموزان چینی، ژاپنی و آمریکایی به این نتیجه رسیده اند که در کشورهایی که پیشرفت تحصیلی اهمیت بیشتری داده می شود، تکلیف شب نیز از مقام بالاتری برخوردار است.[4]

  \n
\n

\n

1-4  اهداف پژوهش:

\n

هدف کلی از این تحقیق مقایسه تاثیر شیوه های مختلف تعیین تکلیف شب بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است.

\n

1-5 اهداف جزئی این پژوهش عبارتند از:

\n

\n
• \n

  بررسی تاثیر ارائه تکلیف شب به روش سنتی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

  \n
\n
• \n

  بررسی تاثیر ارائه تکلیف شب به روش فعال بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

  \n
\n
• \n

  مقایسه شیوه های مختلف ارائه تکلیف شب بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

  \n
\n

\n

\n

1- 6 متغیرهای پژوهش

\n

در این تحقیق متغیرهای زیر مطرح بوده است:

\n

\n
• \n

  متغیر مستقل: در این تحقیق شیوه های مختلف تکلیف شب به عنوان متغیر مستقل در نظر گرفته شده است.

  \n
\n
• \n

  متغیر تابع (وابسته): در این تحقیق پیشرفت تحصیلی به عنوان متغیر وابسته در نظر گرفته شده است.

  \n
\n

\n

هدف این است که تاثیر شیوههای مختلف تکلیف شب بر پیشرفت تحصیلی دروس ریاضی، علوم تجربی، ادبیات فارسی سنجیده شود.

\n

3-متغیر تعدیل گر: جنسیت

\n

7-1 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها

\n

تکلیف شب

\n

[1] - رشد معلم، سال دهم، چاپ 1370، شماره1، فرزانه نجاریان صفحه 36.

\n

[2] - فصلنامه، تعلیم و تربیت، سال دهم شماره 2، تابستان 73، شماره مسلسل 38.

\n

[3] - توکلی، مهین، تکلیف شب از دیدگاه تحقیقات تربیتی.

\n

[4] - فصل نامه تعلیم و تربیت شماره 25 بهار 1370.

\n

۳۰ تا ۷۰ درصد پروژه / پاورپوینت / پاور پوینت / سمینار / طرح های کار افرینی / طرح توجیهی /  پایان نامه/  مقاله ( کتاب ) های اماده   به صورت رایگان میباشد

\n