دانلود پاورپوینت روان شناسی یادگیری

\n

عنوان های پاورپوینت  : 

\n

فصل اول: عوامل مؤثر در یادگیری

\n

فصل دوم: زمینه های یادگیری

\n

نقش مدارس در یادگیری ‏

\n

 بنیادهاى تداعى‏گرایى‏

\n

فصل سوم: نظریة پیوندگرایی

\n

 تجربه‏گرایى‏

\n

فصل چهارم: نظریه بازتابی

\n

فصل پنجم: نظریه رفتارگرایی

\n

فصل ششم: نظریه کاهش سایق

\n

فصل هفتم: شرطی شدن مجاورتی

\n

فصل هشتم: شرطی شدن عامل

\n

چگونگی نظریه های شناختی

\n

 اصول مورد تأکید در نظریه‏هاى شناختى

\n

فصل نهم: نظریة یادگیری گالشت

\n

فصل دهم: نظریة میدان شناختی

\n

\n\n

---

\n\n

قسمت ها و تکه های اتفاقی از فایل

\n

یادگیرى به طور کلى فعالیتى دگرگون‏ساز است که افراد را براى مقابله با رویدادها و سازش با محیط آماده مى‏سازد و در موقعیتهاى مختلف و در اکثر سطوح زندگى حیوانى، از بازتابهاى شرطى جانوران پست تا فرایندهاى پیچیده شناختى

\n

ها. بعضى از فرایندهایى که در داد وستد میان موجود آدمى و محیط انجام مى‏گیرد عبارت‏اند از احساس و ادراک، یادآورى، نمادسازى

\n

بیاموزد. در واقع شرایط لازم یا آمادگى شاگرد براى یادگیرى یکى از بنیادیترین پایه‏هاى یک آموزش و پرورش پویا و پیشرو است

\n

روان‏شناسان آمادگى را کیفیتى مى‏دانند که لازمه آن رشد مطلوب بدنى و روانى یادگیرنده است. این شرایط به ترتیب اهمیت بدین قرارند:  هدف، علاقه بیشتر و کوشش بیشتر

\n

\n

\n

نخستین نوع یادگیرى را که نوزاد موجود زنده مى‏تواند بیاموزد دنباله‏روى یا نقش‏پذیرى است که نوعى رفتار فطرى به شمار   مى‏آید.

\n

فصل اول: عوامل

\n

عوامل مؤثر در یادگیری

\n

\n
3. \n

   هوش

   \n
\n

\n

            یکى دیگر از عوامل مؤثر در یادگیرى، هوش است. تعریف وکسلر، روان‏شناس معروف است. به عقیده او هوش استعداد پى‏بردن

\n

واتسون و دیگران. فقط محیط را در یادگیرى مؤثر مى‏دانند و به وراثت هیچ بهایى نمى‏دهند.

\n

\n

فصل اول: عوامل مؤثر در یادگیری

\n

اهمیت محیط:

\n

      روان‏شناسان محیط گرا براى بررسى تأثیر عوامل محیطى در هوش موجود زنده دو دوره مهم را مورد توجه قرار داده‏اند: یکى دوره قبل از تولد

\n

فصل اول: عوامل مؤثر در یادگیری

\n

اهمیت وراثت:

\n

     طرفداران برترى وراثت معتقدند که تجربه‏ها و بررسیهاى مختلف نشان داده‏اند که فرزندان افراد با هوش غالباً با هوش به دنیا مى‏آیند و فرزندان کم هوشها و عقب‏ماندگان اغلب کم هوش و عقب مانده‏اند.

\n

فصل اول: عوامل مؤثر

\n

هوش حافظه یکى دیگر از مهمترین عوامل یادگیرى و بازیافت مطالب است. وقتى محرکى از طریق حواس وارد دستگاه عصبى مى‏شود، از طریق حافظه کوتاه‏مدت و به یارى توجه و تکرار به حافظه درازمدت سپرده مى‏شود.

\n

\n

راهنمایى در آغاز کار       ب) اطلاع از کارکرد

\n

ج) متناسب بودن زمان تمرین      د) مناسب بودن طول تمرین

\n

 ه) اهمیت تمرین سراسرى

\n

 و) اجراى تمرین در شرایط طبیعى

\n

فصل اول: عوامل مؤثر د

\n

یادگیرى‏

\n

      انسان در طى تاریخ زندگى خود همواره توجه خاصى به آموختن نشان داده و کوشیده است چگونگى امر آموختن را دریابد. فیلسوفان و اندیشه‏وران قبل از میلاد مسیح درباره فرایند یادگیرى نظر و عقیده خاص خود را بیان داشته‏اند.

\n

فصل دوم: زمینه های یادگیری

\n

نقش مدارس در یادگیری

\n

براى پذیرفتن هرگونه اندیشه یا نظرى دو روش وجود دارد: روش اقتدارى و روش علمى. در  روش اقتدارى فرد به صرف اینکه به مقامات یا مراجع خاصى عقیده دارد نظر آنان را بى چون و چرا، همچون یک حقیقت مسلم مى‏پذیرد؛ اما در روش علمى مى

\n

نیروها یا عوامل درونى و برونى است. این دسته از نظریه‏ها به نامهاى ذره‏گرا یا استحاله‏گرا شناخته شده‏اند.

\n

فصل دوم: زمینه های یادگیری

\n

آیین فکرى دیگرى که زیربناى نظریه‏ها را تشکیل مى‏دهد خردگرایى است که عقل

\n

دسته دیگر به کاربردهاى عملى و تکنولوژى آموزشى اشتیاق نشان مى‏دهند.

\n

فصل دوم: زمینه های یادگیری

\n

به عقیده برونر، روان‏شناس معروف، نظریة یادگیرى داراى حالت توصیفى است، درصورتى که نظریه آموزشى داراى کیفیت تجویزى است

\n

منظور از نظریه ورزش روانى ایجاد انضباط و پرورش ذهنى است. طرفداران این نظریه معتقدند همان‏گونه که ماهیچه‏هاى بدن با تمرین و ورزش نیرومند مى‏شوند استعدادهاى روانى

\n

استوار مى‏سازد. به عقیده او فکر وقتى اندریافت مى‏شود که در وجدان آگاه اثر وجودى داشته باشد و در اندیشه‏هاى آگاه دیگر جذب شود.

\n

فصل دوم: زمینه های یادگیری

\n

نظریه اندریافت برخلاف نظریه

\n

تداعى یا همخوانى محرک و پاسخ حاصل مى‏شود. سقراط و افلاطون نیز یادگیرى را به یادآوردن خاطره‏ها و اندیشه‏ها مى‏پنداشتند، با این تفاوت که خاطره‏ها را به دوره‏هاى پیش از تولد و عالم عقل نسبت مى‏دادند.

\n

در واقع جان لاک را باید پیشرو تجربه‏گرایى و آموزش و یادگیرى از طریق حواس شناخت.

\n

1898 را ادواردلى ثورندایک، روان‏شناس و پژوهشگر سرشناس آمریکایى در کتابى به نام هوش حیوانى  انتشار داد. این نظریه که محصول یک رشته دستاوردهاى آزمایشى است بیانگر ارتباط محرک با پاسخ است.

\n

فصل سوم: نظریة پیوندگرایی

\n

 ثورندایک از آزمایشهاى

\n

واقعیت است که اگر محرکى خوشایند و رضایت بخش باشد رابطه محرک و پاسخ تقویت مى‏شود، اما اگر ناخوشایند باشد ارتباط میان آنها سست و بى‏اثر مى‏گردد که آن را خاموشى مى‏نامند. به نظر ثورندایک مهمترین قانون یادگیرى همین قانون‏گیرایى است که از نظر یادگیرى متضمن موفقیت و نتایج ثمر بخشى براى

\n

رابطه از میان مى‏رود. منظور از قانون تمرین این است که درس باید چند بار تکرار گردد تا به خوبى آموخته شود. تمرین مؤثر باید با معنا و با هدف باشد و به صورت تکرار فردى یا گروهى انجام شود.

\n

فصل

\n

براى آغاز هرگونه فعالیتى است. ثورندایک وضع و حالتى را که به برقرارى رابطه بین محرک و پاسخ یارى دهد واحد هدایتى یا انتقالى مى‏نامد. براى ایجاد چنین وضعى نورونها و سیناپسها دخالت دارند

\n

\n

قانون انتقال تداعى این قانونها چون  داراى تأثیر مهم آموزشى و کاربردى نیستند از توضیح و تفسیر آنها خوددارى مى‏شود و فقط به ذکر عنوان آنها اکتفا مى‏گردد.

\n

فصل سوم: نظریة پیوندگرایی

\n

کاربرد آموزشى نظریه پیوندگرایى‏

\n

 با توجه به قانونهاى یادگیرى ثورندایک مشاهده مى‏شود که اغلب رهنمودهاى آموزشى او جنبه حکم و دستور دارد.

\n

فصل سوم

\n

ها و مواد درسى باید وابسته و مکمل یکدیگر باشند و چنان تنظیم شوند که علاقه شاگردان را به آموختن برانگیزند و رضایت خاطر آنان را فراهم کنند.

\n

\n

فصل سوم: نظریة پیوندگرایی

\n

اهمیت آمادگی

\n

هدف معین و شیوه‏هاى سنجیده رفتارى است، در صورتى که تکرار محض بى‏هدف و عارى از هرگونه شیوه منطقى است.

\n

مفاهیم       مختلف سرو کار داشته باشد دلیل بر آن است که از هوش و استعداد بیشترى برخوردار است.

\n

هرگز در آموزشهاى خود به پاسخها و معناهاى تقریبى اکتفا نکنید.

\n \n\n \n

۳۰ تا ۷۰ درصد پروژه / پاورپوینت / پاور پوینت / سمینار / طرح های کار افرینی / طرح توجیهی /  پایان نامه/  مقاله ( کتاب ) های اماده   به صورت رایگان میباشد